趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

仲崇超

摘要：化學實驗作為初中化學重要的組成部分之一，占據著重要的作用。透過有趣的化學實驗，不僅可以提高學生的學習興趣，激發起學生的學習熱情，還能提高學生的實踐能力。然而傳統的化學實驗教學由于其模式單一等問題，無法保證學習效果的同時還不能滿足學生的學習需求。因為將趣味化學實驗應用在初中化學教學中是迫在眉睫的事情，本文將會對趣味化學實驗在初中化學教學中的應用做一個探討。

關鍵詞：趣味；化學實驗；初中化學；應用

在素質教育改革的倡導下，教師需要退居二線位置，將課堂主體地位歸還給學生。在初中化學教學中應用趣味化學實驗也正是突出了這一點，教師將反轉之前的傳統教學模式，改變教師操作實驗、學生觀看實驗的方式，而是會創造更多的機會讓學生親自實踐，從而提高其實踐能力。

一、目前初中化學實驗教學存在的問題

（一）化學教師實驗教學思想落后

由于化學學科本身具有的嚴謹性和科學性，所以教師在化學實驗教學中也會秉持著一種嚴謹的態度來進行操作。教師身上擔負著傳道、授業、解惑的重任，他們深怕因為自己的不嚴謹而導致出現教學錯誤，誤導學生的現象。但這種嚴肅的化學實驗氛圍并不能很好地調動學生的學習積極性，反而會降低其學習熱情。此外，教師在實驗過程中也會特別注重強每一個步驟的操作規范性和準確性。雖然在這一點上是尊崇了化學的學科嚴謹性和科學性，但是卻忽略了學生的實驗感受，導致學生在做實驗時也只能一板一眼地跟隨著教師所說而做，并不利于其創造力和發散思維的提高。

（二）化學實驗教學手法過于保守

傳統的化學實驗教學模式具有一段相當長的歷史，所以傳統的化學實驗手法在很多化學教師的內心都已經根深蒂固了。雖然隨著素質教育改革的發展，趣味化學實驗開始慢慢地進入初中化學實驗教學中，但是傳統的化學實驗教法在教師的內心占據時間已久，所以一時之間并不能快速接受這種新的實驗教法。此外，即使教師在化學實驗教學中開始采用趣味教學實驗，但由于對趣味實驗教學還不能很好地掌握，所以教師可能還無法采取合適的趣味實驗應用于教學中，最后導致實驗教學效果不明顯。

（三）學生實際參與化學實驗的機會較少

在傳統的化學實驗教學中，往往更多地是教師操作實驗、學生觀看實驗。這就導致了學生實際參與化學實驗的機會較少，不利于其實際能力的提高。雖然化學是一門科學學科，實踐性強，但是由于教師在長期的教學中已經形成一種灌輸式的教學方式。所以在化學實驗教學中，教師也會比較側重于用灌輸式的教學方法來講解實驗操作。而學生在這種教學模式下，也習慣了灌輸式的教學方法，習慣了聽教師講解，自己則是隨時做好記錄的學法。這樣學生只是一味地聽教師講解，按照教師要求、課本要求去進行實驗，最終導致其定向思維的養成。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

（一）利用生活創設情境

在素質教育的要求下，教師要在課堂中拉近知識與現實生活之間的聯系，將課堂知識應用于生活。因此在進行化學實驗過程中，教師可以積極利用生活中的事例或者情景來導入課堂知識，這樣就可以提高學生的學習興趣，激發起學生的學習熱情，形成良好的學習氛圍，也能增加化學實驗課堂趣味。例如，教師可以引導學生進行思考，為什么我們每天的衣服都要用洗衣粉、洗衣液等清潔物質來清洗呢？教師可以給予一定的時間讓學生思考，積極發言和討論，之后教師可以采用將一件帶有污漬的布塊放進洗衣液中清洗。教師在清洗的過程中，也要不斷地向學生解釋其中的原理，講解這背后涉及到的知識點，最后要引導學生進行實踐操作。這樣學生就可以在了解生活的同時，學習到新的化學知識。

（二）采用多種實驗方式

為了促進學生的發散思維的發展，教師可以采取多種實驗方法來進行實驗操作。要是只選擇一種實驗方式，學生的接觸面也會減少，不利于其發散思維的發展。如果采用了多種實驗方式，學生所了解到的化學知識也會有所增加，有利于提高其學習效果和學習質量。例如，教師想要講解蘋果里面含有的乙烯可以當作天然催熟劑這個知識點時，教師不要只拿香蕉和蘋果放在一起來做實驗。還可以讓蘋果和獼猴桃等其他水果放在一起來做實驗，以此來擴大學生的知識面。

（三）利用多媒體技術進行教學

伴隨著科學技術的發展，多媒體技術進行到教育教學中。在化學實驗教學中，教師可以充分利用多媒體展開實驗教學。可能由于教學環境的局限性，教師并不能將所有的化學實驗都展示在學生的面前，這樣學生可能就無法切實了解到實驗情況。而多媒體技術的應用，恰巧可以解決這一點。例如，教師想要講解氫氣燃燒產生的化學反應這個知識點時，教師可以通過播放相關的視頻和圖片來讓學生加強了解，并在視頻播放過程中進行適當的知識補充，擴大學生視野的同時，也能加深對知識的記憶。

結束語

將趣味化學實驗應用于初中化學實驗教學中，不僅是素質教育改革的要求，也是學生學習的發展需求。通過趣味實驗教學，不僅可以提高學生的實踐能力，也能促進其發散思維的發展。重要的是，通過學生自己動手操作得知的化學知識，和教師直接傳授而來的知識相比，更容易讓學生記住，從而促進學習效率和學習質量的提高。

參考文獻：

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