杭州市與英國謝菲爾德市青少年 戶外體育營地比較研究

蔡 勇,戴 潔

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

青少年是國家強盛的未來，但調研發現，青少年的鍛煉意識越來越薄弱，耐力、力量、速度等體能素質明顯下降，營養不良、肥胖、近視的發生率明顯上升，體質健康逐年下降。同時，大部分青少年的參與體育僅僅是做跑步、俯臥撐、仰臥起坐等簡單的體育鍛煉途徑。在當前教育的大背景下，校園體育課避免不了模式化和應試化。如何加強青少年體質健康建設，拓展青少年體育活動空間，陶冶青少年情操，強健青少年體魄，磨練青少年意志，培養青少年參與體育活動意識，學習體育基本技能，養成熱愛體育活動良好品質，是新時期青少年體育發展的重點。建設青少年戶外體育營地能有效地解決青少年體育發展目前存在的困境。

青少年戶外體育營地在國外的開展已經有很長的時間，相對于國外，我國青少年戶外體育營地的開展歷史不長， 2007年5月7日中共中央國務院發布《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》(中發〔2007〕7號)，意見中明確提出，增強青少年體質、促進青少年健康成長，是關系國家和民族未來的大事。要積極倡導和鼓勵創建青少年體育俱樂部和青少年戶外體育營地[1]。2008年浙江省委省政府發布《關于加強青少年體育增強青少年體質的實施意見》(浙委〔2008〕11號)等文件，明確提出戶外營地是青少年體育工作的兩大重點之一。要求建設更多的青少年戶外體育營地等設施。這些政策的提出，給青少年戶外體育營地建設帶來了巨大的發展良機。

但是，對比國外的青少年戶外體育營地，我國的青少年戶外體育營地在營地認識，營地參與組成，營地安全管理，營地師資隊伍建設等方面存在諸多的問題。如何借鑒國外青少年戶外體育營地的優點，有效地建設杭州市青少年戶外體育營地是本文研究的重點。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

英國謝菲爾德青少年戶外體育營地，杭州市三個省級青少年戶外體育營地：杭州市東方文化園營地，浙江農林大學營地，浙江山人行營地。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。通過檢索查閱相關學術論文及專業書籍。收集各種與青少年戶外體育營地相關的國外英文網站和資料信息，了解國外青少年營地的信息，研究前人的研究成果，為青少年戶外體育營地的中外對比提供相關依據。

1.2.2 實地考察法。實地考察英國謝菲爾德青少年戶外體育營地和杭州三個青少年戶外體育營地。

2 研究結果與分析

2.1 英國謝菲爾德青少年戶外體育營地現狀分析

謝菲爾德是英國的第四大城市，1991年世界學生運動會在這里舉行時，帶動了整個城市的體育風氣及運動設施的進步，1996年，英國政府授予謝菲爾德為“國家體育產業城”的稱號。1997年英國政府耗資6千萬英鎊在位于市郊的國家公園成立英國運動協會，里面包含多個青少年戶外體育營地。

英國所說的營、營地與國內概念不同，它是指舉辦集體活動的場地，它可以是集體住宿的營舍、野外的露營區，也可以是簡單的一片草地；此外，根據內容的不同，有例如昆蟲營、植物營、天文營，青年領袖營、心理成長營以及體育活動營等[3]。由于有英國政府部門或公益機構提供了主要的支持，所以參加這些活動的費用也非常便宜。

英國謝菲爾德市目前由政府支持、管理的營地有三個，除此之外，還有公益機構自主運營的營地，總數超過了15個。這些營地，承擔了大量學校之外的補充教育。在對英國參加營地活動的學生所做的教育營可以達到的學習效果調查顯示：協作、解決困難、自我管理、溝通、堅毅、尊重他人是學生主要認可的素質教育，而創意、責任感、批判性思考則是營地教育的附加的效果[4]。由此可見，營地教育雖然不能帶來學習成績的提高，但對于青少年的人格發展、素質提升卻是非常有助益的。

營地的活動有：射箭、拓展活動、攀巖、小型高爾夫、自行車、壁球、門球、羽毛球、籃球、網球、排球、桌球、乒乓球、觀星等。營員活動期間，提倡節約能源，晚上準時熄燈；離開的時候，產生的垃圾需要先分類做資源回收。集體用餐的區域也是潛移默化的在教導青少年自己動手和團體生活的能力，孩子們必須自己去拿刀叉餐盤、領取主食和湯；吃飯過程中，每桌聊天都自覺地控制音量，不會影響到其他桌的人；用餐完畢，垃圾、杯子碗盤都要分類放好，清潔用的抹布就放在旁邊，必須自己把桌面擦干凈。這些生活教育都非常自然，甚至完全沒有人教。青少年進入到這個環境，一點一滴地學會怎么自我管理、尊重他人、節約資源等。而這恰恰是我國這一代青少年非常缺乏的素質[5]。

營區還常常舉辦營舍討論會，這種論壇由三個環節組成，上午是學術性的研討，由專家、政府官員舉行主題講座，內容包含了營地活動與教育的關系、國際上營地教育的發展、英國營地服務的回顧與發展等等；下午則是分場地進行的工作坊，一般有：營火晚會設計、解說技巧訓練和山野活動安全，邀請各領域的專家進行非常實用的技能培訓[6]；第三個環節，則是實地操作演練。可以發現英國的營地教育已經相當成熟，已經成為英國青少年生活中的一部分了。

2.2 杭州市青少年戶外體育營地現狀分析

杭州市目前有省級青少年戶外體育營地三個，分別是杭州市東方文化園青少年戶外體育營地，浙江農林大學青少年戶外體育營地，浙江山人行青少年戶外體育營地。

三個營地除了浙江農林大學是學校營地外，其他都是民營企業經營的營地，自行建設、自行發展，慢慢發展壯大起來。隨著全國青少年戶外體育營地的開展，浙江省體育局、杭州市體育局相繼投入了大量的資金，對這些營地進行再投資、再發展，營地的設施建設越來越完善，項目設置越來越多。但我們調查發現，由于營地屬于民營性質，營地的日常活動都需要資金的支持，因此，杭州市的三個營地均以營利為目的。

這三個營地分散在杭州市周邊區域，距離杭州市市區均有2h左右的車程。由于離開市區較遠，對于杭州市區希望參加一日營教育的學生來說，交通不是非常的便利。同時，由于三個省級營地都地處旅游風景區或大學校園內，具有良好的住宿條件，青少年參加營地活動均住營地的酒店，偶爾進行的露營活動也是在營地的大草坪上舉行，缺乏野外露營的真實性。

從營地設施看，三個營地和度假區或者校園結合在一起，占地較大，杭州市東方文化園營地占地2 700畝，浙江山人行營地占地達1 000余畝，浙江農林大學由于學校面積問題，占地有35畝。營地的面積大，但缺乏整體的規劃，杭州市東方文化園營地主要設施有東方度假區、千畝大草原、世界珍奇瓜果園；浙江山人行營地設有大型滑草場、松林戰壕、拓展高空架、人工沙灘、童趣滑道、高爾夫訓練場；而浙江農林大學營地將校園與植物園兩園合一。從這些設施看，青少年戶外營地都只是一個營利的項目，雖然近幾年設施建設完備，但設施更多的是具備游戲性質和成人拓展培訓性質，缺乏青少年營地教育需要的科普性和實踐性。

從營地項目設置看，杭州市東方文化園營地主要開展拓展、滑草、高爾夫、蔬果采摘等活動；浙江農林大學營地主要開展田徑訓練為主，其他拓展項目為輔，結合野外植物識別活動；浙江山人行營地主要開展青少年體驗式培訓、國防教育、應急自救、戶外生存等活動。在三個營地中只有浙江山人行營地開展了周末青少年童軍團，主要內容有感恩教育、野外生存教育、應急自救教育、軍事教育、生活教育等項目。其余營地都只進行簡單的拓展教育培訓或者休閑度假活動，尚不能真正的起到青少年教育的作用。

3 對比與建議

對比英國謝菲爾德青少年戶外體育營地的做法，有以下幾點可以借鑒。

3.1 更新觀念、提高認識

充分認識到戶外營地不僅是搭帳篷、建營地，要更新觀念、充分理解和認識戶外營地現實意義,和國際接軌，在營地的課程開設上，要符合青少年成才時期的特點，除了開設現有的拓展訓練營，還要積極開展科普訓練營、生活訓練營、成長訓練營、心理訓練營等以安全第一、實踐活動、快樂教育觀念為指導思想的訓練營，指導學生進行自然科考,培養學生熱愛自然、保護自然的優良品質[6]。

3.2 加大營地和社會組織聯系

通過研究英國謝菲爾德青少年戶外體育營地，我們發現,真正推動當地戶外運動教育的是社會公益機構，其營地的活動也相對帶有公益性質，這些機構出版戶外運動書籍，資助戶外教育推進計劃。對于我國的青少年戶外體育營地來說，如何引導從事體育和娛樂項目的社會公益機構參與青少年營地發展，對營地進行經濟支援,以緩解營地建設經費不足的情況，再結合政府的推動，輔助以民營企業的支持，少一些功利性的、以贏利為目的的營地，多一些為大多數青少年設置的公益性的營地。

3.3 強化營地師資隊伍建設

在杭州市的戶外營地我們了解到，參與戶外教學的老師主要來自以下幾個途徑，一是自己培養的老師，二是大學中的戶外教師兼職，三是社會上聘請的戶外運動愛好者。只有少數的老師參加過系統的戶外運動培訓，大部分老師沒有系統的戶外運動知識學習，憑借自身的喜好參與到戶外營地的教學中來，教學質量參差不齊，存在較大的安全隱患。

參考英國等國家的先進經驗后，可以從以下途徑解決，一是大力培養營地自身的戶外教師，所有的戶外教師都必須參加國家體育總局登山管理中心的培訓;二是引進高校戶外教師以及戶外休閑專業學生做教師;三是邀請職能部門的專家作為戶外教師參與的營地授課中來，比如公安部門、消防部門、地震局、天文局的專家等。

對比英國謝菲爾德的青少年戶外體育營地，杭州市的營地在營地整體規劃、基礎設施建設、專業人員培訓、管理隊伍建設、經營管理等方面急需加強指導。與此同時，作為體育行政主管部門不僅僅需要進行大的投入，同時要吸引社會公益機構參與到青少年的戶外教育中來，制定出一套標準的安全活動流程，加強營地的師資隊伍建設，讓各營地間合理配置資源，有序發展，形成良性競爭態勢，為推動青少年戶外體育營地的全面發展打好基礎。

[1] 中共中央，國務院.關于加強青少年體育增強青少年體質的意見.2007.

[2] 李凌.青少年戶外體育營地的教育理念與課程設置[J].西安體育學院學報，2009,9(5):618-621.

[3] Zink, R. and Boyes , M. The nature and scope of outdoor education in Newland schools [J].Die Australian journal of Outdoor Education, 2006,10(1):11- 21.

[4] Ministry of Education .Health and physical Zink , R. and Boyes , M. The nature and scope o f outdoor education in Newland schools [J]. Die Australian journal of Outdoor Education, 2006,10(1):11-21.

[5] Culpan .I . Getting what you got : Harnessing the potential [J].Journal of Physical Education Newland,2000,33(2):16-29.

[6] 毛振明,王長權.學校心理拓展訓練[M].北京:北京體育大學出版社,2004.