利用微信對大學英語教學進行改革的構想

劉 倩

（北京工業大學外國語學院，北京 100022）

大學英語是大學教育中的公共必修課程，是針對大學非英語專業學生開設的一門基礎課。由于大學英語是公共必修課而非專業課，學生除考試前復習外，很少在課余時間主動學習。為了增強學生參與英語學習的主動性與積極性，提高英語水平，本文探討了利用深受大學生歡迎的通訊工具“微信”的特點，提出了一些方法和措施，使其能夠在大學英語教學中起到積極的輔助作用。

1 背景介紹

隨著移動終端的迅猛發展，“QQ”、“微信”等通訊方式，已成為人與人之間相互交流的首選。截止2013年6月底，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布了《第32次互聯網絡發展狀況統計報告》，中國新增網民中使用手機上網的比例高達70.0%,高于其他設備上網的網民比例，是目前互聯網增長的重要來源。報告顯示，學生是網民中規模最大的群體，大學生已經成為使用網絡的主要客戶群。根據報告，我國即時通信網民規模達4.97億，使用率為84.2%。

在2013年11月，騰訊微信宣布其注冊用戶量已經突破6億用戶。微信作為一種即時通信方式，已被眾多大學生所接受。根據對部分北京市高校學生的抽樣調查，約有90%的學生擁有微信賬號，這為利用微信對大學英語教學改革提供了基礎條件。

2 建構主義是對傳統大學英語教學改革的理論基礎

建構主義(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義認為，個體的認知發展與學習過程密切相關，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。

建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的幫助和指導作用。教師是知識建構的引導者、促進者，而不只是傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。

建構主義學習理論在很長一段時期內并未產生明顯的影響，根本原因是上世紀九十年代以前社會缺乏實現建構主義學習環境的理想條件。直至近年來，隨著多媒體技術和Internet應用的日益普及，建構主義學習理論才逐漸引起人們的注意。多媒體技術與Internet網絡的特性與功能最有利于實現包含四大屬性的建構主義學習環境。微信通過朋友圈之間的信息會話與交流共同作用，可為學生營造這樣的學習情境，成為構建協作學習的重要途徑。微信還可以組織基于問題的學習，基于課堂作業的討論和完成，開展合作學習及個性化等學習，最終通過意義構建，實現學生英語水平的提高。

3 微信在大學英語教學中運用的可行性

“微信”是一款快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。其主要特點如下：1、支持發送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字。2、支持多人群聊。3、支持多平臺應用。“微信”支持ios、Android等市面上所有的手機操作系統。

大學英語是公共選修課，學生來自于非英語專業，課堂練習的機會少，所以給學生搭建課堂以外的英語學習情景是非常必要的。通過微信平臺搭建學生能夠自主建構語言的學習情境，這種學習情境是同學之間、師生之間利用微信的互動而搭建，在技術上是可行的。學生通過微信平臺，將自己的日常生活融入到語言學習中，通過相互交流，可以有效地提高其英語水平。

微信平臺的搭建非常符合建構主義學習理論認為“學生知識的獲取，不是單純通過教師傳授得到，而是在社會文化背景下借助他人的幫助、利用必要的學習資料、通過意義建構的方式獲得”的論述。

4 微信在大學英語教學改革中的輔助作用

在傳統的外語教學模式下，在有限的上課時間里，教師灌輸大量的教學內容，課下學生又忙于其他功課學習，師生相互之間缺少討論與溝通。大部分情況下學生是被動學習英語。非英語專業的學生普遍反映，在英語課后很少主動學習英語。原因如下：一是不知道除了課本之外，從哪里獲取英語學習資源；二是除了考試之外，所學知識不知如何進行有效的利用；三是學習過程中產生的問題無從解決，逐漸對學習英語失去了興趣。

通過“微信”的幫助就可以將如上問題逐一解決。具體實施構想如下：

4.1 自主學習：朋友圈

學生可以在微信朋友圈發布與英語學習相關的日志。日志可以為轉載或自創，內容形式可以選擇英語學習技巧、單詞匯總、英文日志，甚至可以是簡單的一句發人深省的英語箴言等。網絡中存在大量的英文資料為學生提供豐富的閱讀材料，為學生主動學習英語語言、鞏固英文詞匯、遷移知識點以及構成新知識架構都提供了堅實的基礎。為了避免重復，學生在發布信息之前需要對已發布的內容進行閱讀，在某種程度上保證了學生的閱讀量和日志發布的意義。在轉載和回復的過程中，學生需將所學的語法和詞匯有目的地應用于日志中，英文寫作技巧也得到了鍛煉，有效達到了語言學習的目的，這是一種更加綜合的認知活動。

學生在轉載和回復中微信還可以用鏈接、轉發網頁等方式轉發視頻或音頻文件，亦可借此提高其聽力能力。總之，在朋友圈的文字、視頻或者音頻的發布與回復促進了學生通過網絡學習英語的主觀能動性，鍛煉了英語聽說讀寫的綜合能力，激發并培養了學生對英語的興趣。

4.2 增進交流：微信群

微信群可以通過以下三種形式對英語學習起到輔助作用：

一是教師可以教學班為單位建立微信群。教師通過在該群就某一話題組織學生用英語討論，或就某一問題進行統一解答。在討論的過程中，學生可以隨時提出自己的見解，努力用英語知識闡述觀點。對于想不起來或沒有把握的表達方式也可以線下查詢，從某種程度上減小了出錯的幾率，提高了學生學習英語的自信。

二是學生可以在全校范圍內自由建立學習小組，并通過組內微信群進行討論和交流。在小組內學生可以相互監督，相互鼓勵，共同解決學習上的困難和問題，共同進步。

三是針對教師布置的小組作業，例如小組演講，學生可以在小組內建立微信群進行討論和研究。大學生因選課不同或因為專業不同，面對面討論小組作業的時間非常有限，建立微信群后，可以利用微信對主要內容進行討論，之后再見面進行整合。

4.3 問題解決：私信

微信的應用，為學生在英語學習過程中產生的問題提供了有效且及時的解決途徑。學生可以將在課堂教學、網絡學習和討論過程中所產生的諸多問題，通過對講功能以私信的形式向教師詢問。師生之間進行深層次、多方面的交流，可有效彌補目前課堂英語教學中互動不足的缺陷，激發學生的英語學習興趣，提高學習熱情。

這種學習交流方式，不僅為學生及時解決了學習中的難題，還將大學英語教學延伸到課堂以外的空間。教師可以通過師生間的私信交流，及時發現學生在學習中遇到的問題，從中找出英語教學中的共性問題，并有針對性地調整教學計劃，做到有的放矢，提高課堂英語教學效果。此外，師生通過微信的交流與溝通，進一步增進了相互之間的了解與信任，互信的師生關系勢必會促進教學質量提高。

4.4 培養興趣：公眾微信號

通過微信進行英語學習時，學生可根據自己的興趣，選擇喜歡的英語學習資源。時下的微信平臺有著眾多英語學習的公眾微信號，例如“英語GOGOGO”、“CCTVcom英語臺”、“英語周報”等。這些公眾微信平臺不定期的發布英語知識，英美文章，英語新聞和視頻等，為學生完成每日教師通過微信發布的學習任務，提供了參考資料源。通過上述的學習形式，使學生真正成為了建構主義學習中的主體，而教師則成為了信息的提供者。

5 實施辦法及建議

當學生缺乏英語學習的主觀能動性時，教師在初期使用微信輔助教學時需對學生進行強制要求，例如朋友圈中英語日志的發布，教師可在后臺進行監督和指導，要求學生在一定時間內將相關內容發布到朋友圈，并對別人發出的內容進行評論或回復。待學生養成良好習慣后，逐漸由強制要求改為鼓勵，如采用將學生已發布的優秀日志公開展示或評選優秀并給予獎勵等方式激勵學生繼續堅持利用微信學習的習慣。

教師還可以根據需要利用微信群或微信朋友圈給學生布置學習任務，鼓勵學生在相應的界面和規定的時間內進行相應的回復，督促學生在課下學習英語，鍛煉語言能力。例如在微信群或微信圈中發起一場翻譯大賽，給出中文和英文的原文，由學生給出相應的譯文，最后評比出優秀譯文。這樣既督促學生鍛煉了英語翻譯水平，又節省了課堂時間，還培養了學生利用微信學習英語的習慣和興趣。

6 結論

綜上所述，通過微信營造英語學習環境，可以增強學生與學生、學生與教師之間相互交流與輔導，共同分享學習經驗和學習內容，有效地提高和鞏固大學英語課堂的教學效果，提高學生學習英語的主觀能動性和英語的聽、說、讀、寫、譯的基本能力。同時，微信也提供了豐富的學習資源，彌補了大學英語傳統教學模式的短板，可全面提高大學英語教學的質量。

[1]黃琳.QQ群在大學英語詞匯教學中的運用.外語教學與研究，2013(23): 78-79.

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[3]Piaget·J.To Understand is to Invent:Th e Future of Education.New York:International Universities Press，1996.

[4]萬文龍.博客在大學英語教學中應用的構想.河南科技學院學報，2010.12：88-90.

[5]網易科技.h tt p://tech.163.com/13/0717/13/9407BUV900094NSI_all.html#p1.2013.8.20.

[6]微信官網.h tt p://weixin.qq.com/.2013.11.