讓科學評價為高效的數學課堂保駕護航

福建師范大學附屬小學 黃 莉

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讓科學評價為高效的數學課堂保駕護航

福建師范大學附屬小學 黃 莉

有效提高小學數學教學質量的主要陣地是課堂，與其他課外活動相比，在小學數學課堂上開展高效教學更有助于強化學生的數學學習能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。在小學數學課堂教學中，運用科學的評價可以為高效教學提供保障，該文主要從采用多維度、過程性、多元化的評價方式方面，探討提高小學數學課堂教學效率的方法。

科學評價 數學課堂 多維度 多元化評價

當前，新課程改革精神已逐漸深入人心，基層教育工作者更應該認真全面地學習新課程標準，貫徹落實新課標的相關內容，對傳統(tǒng)的評價觀念進行不斷更新，在小學數學課堂教學中運用科學評價。采用有效的評價方式不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生快速完成學習目標，促進學生綜合能力的提升，同時能夠全面推進素質教育，為構建高效的小學數學課堂起到保駕護航的作用。

1 采用多維度的科學評價方式，有效激發(fā)學生的學習興趣

每個人內心深處都會有一種潛意識的需求，那就是希望得到他人的贊美和欣賞，小學生更是如此。因此，在小學數學課堂教學中，教師應該合理采用多維度的科學評價方式，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，對于不同層次的學生給予相對程度的激勵，使他們獲得不同程度的發(fā)展[1]。例如，教師可以在每學期末組織學生評選班級中各種單項獎勵，如舉手發(fā)言小先鋒、快速計算小高手、難題速解小能人等。諸如此類的多維度評價方式有助于使所有不同類型的學生都能夠享受到成功的鼓勵。雖然給予的獎勵可能只是一句溫馨的話語、一個貼心的手勢，也或者是一陣熱烈的掌聲、一張精美的卡片以及一朵美麗的小紅花，但對于小學生而言，這些都足以溫暖他們幼小的心靈，啟迪他們更好、更積極地學習，為今后學習提供無窮的力量。小學生是天真而無邪的，在他們眼里，任何一種贊賞，任何一種肯定，都可以增添他們的信心，從而使他們的成功意識逐漸得到強化，充分感受到學習帶給他們的樂趣，從心底里油然而生一種積極健康的成就感。

總之，在小學數學課堂教學中，采用多維度的科學評價方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使不同層次、不同水平的學生都能夠充分感受到成功的喜悅，從而使“每個學生都能夠獲得良好的數學教育，不同層次的學生在數學教育中得到不同程度的發(fā)展”，構建出高效的數學課堂。

2 采用過程性的科學評價方式，促進學生快速完成學習目標

新課程標準明確要求教師必須注重學生學習過程的發(fā)展，基于此，教師在實際教學過程中應該采用過程性的科學評價方式，及時、有效地評價學生在課堂學習過程中的具體表現，例如給予學生激勵性的口頭評價，比如“加油，再接再厲！”、“表現得非常不錯!”、“這次很有進步！”等，給其他學生樹立良好的給學習榜樣。這樣的口頭激勵不僅給予了學生充分的肯定，同時可以帶動其他學生的積極性[2]。例如，在教（新人教版）小學三年級教材中的“年、月、日”這一課程內容時，教師可以將2014年的年歷帶入課堂，向學生展示，并讓他們仔細觀察，找出其中的規(guī)律。學生開始觀察后，教師可以對那些認真細致的同學及時進行評價；之后再提問：“誰來向大家介紹一下你觀察到的結果？”之后，教師要對發(fā)言的同學給予針對性的評價。最后引導學生小結出“2014年2月是28天，4月、6月、9月、11月均是30天，而其它月份都是31天”的結果，并對全班同學的共同努力給出肯定和表揚。教師在授課過程中通過這樣的評價方式，不僅充分體現出了評價的導向作用，給予了學生充分的肯定，同時對于其他同學也起到一種暗示作用，提示其他人在觀察中應該認真仔細，幫助學生樹立良好的數學意識，從而有助于學生更加有效地參與數學學習，促進學生快速完成學習目標。

3 采用多元化的科學評價方式，有效培養(yǎng)學生的綜合能力

3.1 采用階段評價方式或單元評價方式

大量實踐證明，應該以促進學生全面發(fā)展為主要目的選擇科學、合理的評價方式。尤其是對于剛入學的低年級學生來說，在小學數學課程教學中，教師應該根據小學生的心理特點，結合數學課本知識，積極開展形式多樣的各種小游戲，使學生在參與各種游戲活動的過程中得到更多的鍛煉，思維能力得到提升，推動他們自覺主動地參與數學學習，結合階段評價或單元評價等多元化的科學評價方式，不斷提升學生的綜合能力[3]。例如，教師可以圍繞每個單元計劃所預設的教學目標對學生的學習情況進行評價，可以為每個學生建立一個成長記錄袋，將每次的評價結果記錄下來，這樣一來，便可以幫助學生及時發(fā)現問題，對問題的成因進行分析，以便解決問題，促進學習能力的提升。

3.2 自我評價方式和家長評價方式相結合

教師還可以讓學生的家長及學生自己也參與到評價活動中來，這樣可以將學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性充分調動起來，促進學生在自我教育、自我反思以及主動參與過程中不斷取得進步，在進行自我評價過程中感受到成功的喜悅。例如，在教學（新人教版）小學一年級下冊教材中的“圖形的拼組”這一課程內容時，教師在課堂上可以組織學生開展豐富的操作活動，要求學生通過組合、拼湊等方式進一步感知各種數學圖形的特征，使學生了解到各個圖形的特征和它們之間的關系。當學生完成這一學習目標之后，教師可以先不做評價，讓學生進行自我評價，或讓學生將課堂上的學習作品帶回家，給家長評價，最后再由教師進行評價。這種方式有助于學生更加積極有效地參與到學習中來，在對自己進行評價的過程中，能夠更好地找出自己存在的不足和問題產生的原因，而且讓家長對學生的學習成果進行評價，學生更容易接受，更加全面，有助于學生綜合能力的提升。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，構建高效課堂教學，培養(yǎng)學生綜合能力已成為當前教育的重要任務。由于數學課程是一門具有強邏輯性的課程，且小學生生性活潑好動，為實現高效教學目標，教師應該通過采用多層次的科學評價方式有效激發(fā)學生的學習興趣，采用過程性的科學評價方式促進學生快速完成學習目標，采用多元化的科學評價方式有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

[1] 鄒敏,譚頂良.數學模型在新課改背景下學習評價中的應用[J].教育測量與評價(理論版),2011,78(1):89-90.

[2] 張素坤.以學生為主體打造優(yōu)質課堂——談“六步教學法”在小學數學中的運用[J].教育實踐與研究(A),2010,99(6):77-79.

[3] 李運華.核心概念教學思維對兒童數學問題解決的影響[J].重慶師范大學學報(自然科學版),2014,5(2):4-6.