南京師范大學泰州學院小學英語教育專業方向的思考

○劉娜

（南京師范大學 泰州學院教育科學與技術學院，江蘇 泰州 225300）

一、專業簡介

小學英語教育專業方向旨在培養合格的小學英語教師。此專業方向是一個專業性很強的新興專業方向，目前在國內開設此專業的高校并不多，目前已知的高校有首都師范大學初等教育學院小學英語教育方向、南京曉莊學院教育科學學院、南京應天職業技術學院外國語言文學系初等教育（小教英語教育方向）、賀州學院教育科學系小學教育專業（英語方向）、廣東外語藝術職業學院外語系英語教育專業、瀘州職業技術學院外語系英語教育專業、溫州大學教師教育學院。其中，廣東外語藝術職業學院開設的小學英語與教學研究為國家級精品課程，賀州學院的小學英語教學法課程為廣西教師教育省級精品課程。南京師范大學泰州學院教育科學與技術學院的小學英語教育專業設立于2006年，每年的招生人數分別為37人（2006級）、33人（2007級）、29人（2008級）、37人（2009級）、32人（2010級）、35人（2011級）、33人（2012級），幾乎全部為江蘇本省生源，招生規模穩定。目前，南京師范大學泰州學院教科院小學英語教育專業方向的師資情況為：自聘教師4人（均為碩士學歷），分別擔任了一﹑二年級的英語基礎課程和三、四年級的英語教學法課程，另有外聘教師擔任了其他的基礎課程和教學法課程。

二﹑教學成果展示

南京師范大學泰州學院小學英語教育專業方向每年的錄取分數都要高于三本錄取分數線，保證了生源的質量。在本院學習過程中，學生們持續三年接受英語基礎課程的學習，打下扎實的英語基本功，聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能達到預期要求，為以后的教學奠定了堅實的語言基礎，在歷年的大學英語四級和六級考試中，取得了驕人的成績。以首次參加CET4同學的成績為例，初次參加考試同學的過關率分別為100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。

小學英語教育專業方向的學生除了參加大學英語四六級考試，還積極參加其他英語資格考試，如上海外語口譯考試和劍橋商務英語考試，成績喜人。從以上介紹我們可以看出，教科院小學英語教育專業方向學生的英語語言能力扎實，達到了預期學習目標。

三﹑就業情況簡介及分析

南京師范大學泰州學院教育科學與技術學院小學英語教育專業方向學生的就業情況如下：讀研、考上公務員、考上村官。其他學生的就業基本上有兩個方向：在小學擔任代課教師，或進入公司從事和英語相關或不相關的工作。總的來說，就業形勢并不喜人。其原因是多種多樣的，既有大環境的因素，也有自身的因素。首先，從大環境來看，全國的本科畢業生就業形勢已經連續幾年十分緊張，教師編制考試則更使教育類學生就業難上加難。每年參加教師編制考試的學生成千上萬，通過考試的幸運兒寥寥無幾。比如去年，南京地區教師編制考試的錄取人數與參加編制考試的同學人數比例約為10%，這也注定大多數學生無法通過教師編制考試，不能實現從事小學英語教學的就業理想。其次，小學英語教育專業方向的學生面臨來自英語專業畢業生的激烈競爭。盡管本院的小學英語教育畢業生英語基礎能力過關，但是社會上大多數用人單位對小學英語教育專業的認識度不夠，更傾向于招收具有專四和專八資格證書的英語專業本科畢業生。有一位學生有過這樣的求職經歷，用人單位明確向她提出要求有專四的資格證書。再次，我院學生也有自身的弱點，即教學技能比較弱。不少學生在教育實習時，教學板書凌亂，教案設計不規范，歌曲歌謠演唱和簡筆畫技能基本為零。在教師編制考試的過程中，很多學生通過了筆試，卻在面試上被刷下來。這是由于我院小學英語教育專業建設時間比較短，該專業的課程設置尚處在完善期，學生教學技能的訓練相對比較薄弱。目前，小學英語教育專業學生課堂教學技能薄弱問題已經引起了學院領導和教師的高度重視，如何提高學生的教學技能成為本院教師和學生亟待解決的問題。如何解決這個問題呢？筆者認為應該首先從課程設置入手。

四﹑教學法課程設置分析

一個合格的小學英語教師應該具備完善的英語語言技能、語言教學技能和教學理論素養。為了培養合格的小學英語教師，本院小學英語教育專業方向的課程設置基本上可以分為三大塊：英語語言基礎課程、教育學心理學基礎課程、英語教學法系列課程，其中在一、二年級側重英語語言基礎知識和教育學、心理學理論的學習，三、四年級在繼續加強英語基礎知識學習的同時引進小學英語教學法系列課程，側重小學英語教學技能的訓練和提高。筆者對本院的教學技能課程設置進行了調查，以下為本院的英語教學法課程的設置表。

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從上表看，本院開設的小學英語教學法系列課程并不少，平均下來每個學期都至少有一門技能課程，但是，這其中存在以下問題。首先，以上的課程很多沒有對口的教材，任課老師面臨無書可教的難題。而本院專職的4位英語教師都不是小學英語教學法方面的研究生，導致教師的專業素養先天不足。同時，由于沒有教材，各位老師上課時所講的材料基本上都為自己搜集的材料，難免出現教學資源重合浪費現象。比如，據筆者了解，在小學英語基礎知識課程中，任課教師對課堂用語進行了專題介紹，而小學英語教師口語課程本身就包含了這項內容。同樣的問題也發生在小學優秀教師教學案例賞析課程上。教案設計不僅在就業指導課上出現過，在教學技能課程訓練中教師也對這一專題進行了講授，而大四的學生又單獨開設了這一課程。教學資源重合現象十分突出。針對這個問題，筆者認為當務之急是組織所有老師共同討論，確定各個課程的教學內容、教學大綱和教學周歷，重新規劃，避免再次出現教學內容重合現象。在這個過程中，急切需要一位專業帶頭人對此進行監督指導。另外，針對教師素養的先天不足問題，除了教師自身加強學習，院系也應該給相關老師提供外出交流和學習的機會，從根本上促進他們專業素質的提高。

其次，本專業對外溝通交流缺乏。截至2013年上半年專業建立的5年間，本專業還沒有邀請過一線小學英語教師或教學能手開講座，或給學生作指導，也沒有邀請兄弟學校、專業的老師同學們交流。究其原因，一方面是支持經費的不足，另一方面，決策層對此重視程度不夠。

五﹑結論

根據唯物辯證法，事物發展是前進性與曲折性的統一。小學英語教育專業方向也是如此。總的來說，小學英語教育專業的學生具備了英語語言技能、教育學理論知識和英語教學法技能，是小學招聘英語教師最合適的人選。此外，國家對基礎教育的重視從來沒有放松過。因此，我們相信小學英語教育專業方向不僅有開設的必要性，而且一定會有光明的未來。

[1]宋慶生.小學英語教學法課程改革設計[J].瀘州職業技術學院學報，2007（3）.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.