內(nèi)科護理教學中病例教學法的應用效果探析

周舫

在護理學專業(yè)的學習中, 內(nèi)科護理是一門重要的課程,其內(nèi)容繁雜并且比較抽象。利用傳統(tǒng)教學方法進行授課的過程中, 很多學生難以專心, 為了激發(fā)學生的學習興趣, 同時提升內(nèi)科護理授課的質(zhì)量, 現(xiàn)將長春中醫(yī)院大學2012級護理班進行的實踐實驗報告匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2012級護理專業(yè)1～4班全體學生。其中1、2班全體學生(共110人)做為傳統(tǒng)班, 3、4班全體學生(共90人)作為實驗班。

1.2 教材 本次實驗選取的授課資料是被列為全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十一五”規(guī)劃教材的《內(nèi)科護理》。

1.3 分組 在進行實驗教學前, 分別將各組學生的考試成績進行統(tǒng)計處理, 主要包括入學考試成績、人際溝通課程、心理學課程、藥物學課程、護理學課程、健康評估課程等方面的成績, 進行比較。

1.4 教學方法 傳統(tǒng)班(1、2班)授課方式采用傳統(tǒng)授課法。在理論課上, 老師通過書本與配套光盤相結合對學生進行講課, 換句話說就是, 老師講, 學生聽；在實踐課上, 老師根據(jù)書本所講病例引導學生分析、總結。實驗班(3、4班)在授課方式上采用病例教學法, 利用真實事件進行授課講解、學生現(xiàn)身講解、病例觀察、對比辨別、親身實踐、對大病例進行系統(tǒng)分析的同時將小病例穿插講解或是通過播放影視資料的方法展現(xiàn)病例, 最后引導學生對所學內(nèi)容進行分析、探討及課程總結。

1.5 教學效果評價指標 實驗授課效果評價分為客觀評價及主觀評價兩方面。其中客觀評價因素包括定期測試、學期中及學期末考試成績；主觀評價主要以問卷調(diào)查方式進行,針對兩種教學方式, 調(diào)查學生對不同教學方式的感受, 對教學效果進行打分, 分數(shù)定為0～10分, 分數(shù)越高代表效果越好,學生通過個體感受, 自主進行評分。

1.6 統(tǒng)計學方法 用 SPSS 11.5 軟件進行數(shù)據(jù)的錄入和處理。計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差(±s)表示, 變量之間的差異用t檢驗, 以 α=0.05作為檢驗標準。

2 結果

通過實驗授課效果評價的總結分析得出, 客觀評價指標中, 實驗班的學習成績明顯高于傳統(tǒng)班；主觀評價指標中,所有學生都認為病例教學效果大于傳統(tǒng)教學。

3 討論

3.1 病例教學有助于提高教學質(zhì)量 傳統(tǒng)教學方法主要靠死記硬背；病例授課通過學生對各種病例的觀察分析, 區(qū)分相似疾病的特點, 使學生在觀察中對各類疾病的發(fā)生原因、臨床表現(xiàn)、各類檢查等進行比較, 分析相似病例的區(qū)別, 給出相應的護理診斷意見, 擬定相應的護理方案, 直觀的體現(xiàn)出抽象的理論知識, 可以加深學生對所學知識的記憶。

3.2 病例教學有助于滲透素質(zhì)教育 傳統(tǒng)教學方式重點是知識的記憶, 而在病例教學過程中, 課題通常是以小組討論進行的, 通過討論對問題提出解決方案, 方案常常結合了全體小組成員的智慧, 這種教學方式培養(yǎng)了學生的自主性學習興趣、建立了自信心、學會了協(xié)作能力、提升了團隊精神；同時提高學生的語言表達力和概括力。課后作業(yè)的設計：布置一些擴展類課題, 讓學生利用課后時間查找相關資料, 培養(yǎng)學生自學能力和學習興趣。通過情景再現(xiàn)等活動實現(xiàn)學生的角色扮演, 加大學生對護理工作的實踐力度, 在實踐中學習、理解, 提升學生的工作態(tài)度及職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 病例教學縮短了理論與實踐的距離 傳統(tǒng)教學和病例教學的區(qū)別在于前者只對部分疾病做了病例分析, 后者對所有疾病都做了病例分析。病例教學模式使學生掌握了護理流程的詳細操作方法。在進入實習期前, 學生就已經(jīng)通過情景訓練將學習到的知識和技能進行演練, 盡管沒有進入醫(yī)院也提升了護理意識［3］。病例教學方式提升了學生理論聯(lián)系實際的能力。通過對傳統(tǒng)教學和病例教學的比較得出, 病例教學可以

提升學生的綜合素質(zhì), 達到理論聯(lián)系實際的效果。

［1］ 郭莉, 張瑞麗, 茹淑玲, 等.病例教學在我國護理教育中的應用現(xiàn)狀.護士進修雜志, 2007, 22(11):984-986.

［2］ 孫國珍, 林征, 劉扣英, 等.病例教學法在護理教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查與分析.護士進修雜志, 2011, 26(13):1165-1167.

［3］ 劉華, 周小蘭, 宋梅, 等.淺談案例教學法的作用及實施.衛(wèi)生職業(yè)教育, 2011, 29(16):59-60.