改革與創新
——對色彩構成教學的幾點思考

曾燕婷 全 泉 （三峽大學 443002）

色彩構成教學起源于德國包豪斯設計學院，20世紀80年代初傳入我國。包豪斯構成理論對設計類院校影響深遠，早已成為國內各大藝術院校設計專業必修的設計基礎課程。色彩構成課程教學讓學生通過科學而理性的分析方法，將大自然中的復雜色彩現象，按照一定規律進行分解、組合與重構，創造出一種理想的色彩關系。長期以來我們都一直延續傳統的教學模式，經過在多年的教學實踐，特別是在新媒體環境下，逐步發現了傳統教學模式中的不足，有必要對色彩構成教學進行有益的改革與創新。

一、傳統色彩構成教學的優勢與劣勢

傳統色彩構成教學理論系統詳細，知識點繁多，內容豐富。通常教師們會先集中講授色彩理論知識，然后布置相應的手繪作業練習。這樣做的優勢在于，學生通過認真作業，能進一步提高手繪表現技能，對繪畫工具、材料更加熟練掌握，特別對于那些沒有繪畫基礎的同學較為有益，在繪畫過程中還能培養學生的耐心和毅力。但是，由于學分制教學模式的不斷改革，色彩構成課往往最多只有32課時，在短短的兩、三周時間里面，要想系統的完成每一個知識點的作業訓練顯然是不可能的。加之傳統的色彩理論教學十分枯燥，教學中學生容易分神，無法保證學生對抽象概念的深入理解。因此，色彩構成課結束后，學生也許只收獲了寥寥幾張作業，對色彩的相關知識未必能真正的深刻理解。

二、 色彩構成教學方法的革新

在傳統的色彩構成教學中，學生盲目的追求類似“推移訓練”和“空間混合”的酷炫視覺效果，投入過多的時間和精力，卻未對該知識點有更好的理解，這種做法有點舍本求末的嫌疑。隨著數字化時代的到來，越來越多的老師也開始利用多媒體輔助教學，開始探索教學模式和教學方法的改革。教學方法是聯系教師的“教”與學生的“學”的重要紐帶，是完成教學任務的必要條件，也是提高教學質量的重要保證。

1.多媒體動態演示

借用先進的多媒體設備動態演示色彩構成理論部分。可以利用PowerPoint制作圖文并茂、動態十足的課件，如色彩的三屬性、色彩的對比與調和等；在教學中，學生不容易理解旋轉混合的概念，就可以通過Flash、Gif Tools等動畫制作軟件制作成動畫，動態的來展示這個抽象知識點所涉及的旋轉混合過程，讓學生能夠直觀形象的理解抽象概念；還可以結合視頻動態展示，如講解“春夏秋冬”“酸甜苦辣”等色彩心理，可以把生活中色彩情感感受強烈的時間或空間視頻片段用剪輯、并列的視頻展示出來，學生會有非常直接的理解和感受。多媒體動態演示打破以往枯燥、乏味的單向、填鴨式教學，活躍了課堂的氣氛，方便了學生的理解。

2.數字化手段的介入

在色彩構成教學中可以通過數字化手段的介入，讓學生靈活的掌握相關知識。例如在講授空間混合知識點的時候，教師可以利用Photoshop像素化濾鏡中的點狀化命令、馬賽克命令和晶格化命令來輔助演示空間混合，最好讓學生親自操作計算機改動參數設置，觀察骨骼單位元素大小與空混效果之間的關系；在講解色彩情感的時候，教師可以播放一段音樂或者視頻，讓學生用CorelDRAW 或者Photoshop這種數字化軟件通過色彩來表現“喜怒哀樂”等情感感受；特別是制作色相環訓練，學生更需要借用Photoshop的拾色器和漸變編輯器來理解光譜色的漸變和推移；講到色彩調和理論中的相互放入對方色彩時，需要利用軟件交互式的及時操作，快速表現和理解。數字化手段的介入，加速了學生對色彩知識的理解與掌握，直觀形象，事半功倍。

3.對大自然中的色彩進行提取

大自然中的色彩是取之不盡用之不竭的寶藏，聰明的設計師很擅長在大自然中尋找靈感。在色彩構成教學中，可以讓學生走出教室，感受大自然中的神秘色彩。將學生尋覓或偶遇的一片樹葉、一塊鵝卵石、一朵花、一只花蝴蝶等大自然元素或各種風景、場景進行拍照，然后在計算機上通過Photoshop拾色器中的吸管工具吸取主要的色彩，將提取的色彩打散，保持色彩不變，色彩面積比例不變，然后重構成一件新的色彩構成作品，或者改變色彩面積，或增加、減少色彩色相，創新組合新的色彩構成關系。由于搭配方法不同，色彩關系會更加多元化，而這正是從大自然中提取色彩方案的魅力所在，能達到一種主觀、理性、完美卻又生動自然的色彩效果。色彩提取訓練能很好地提高學生理性認識色彩的能力，訓練學生對大自然中色彩的觀察能力和理性色彩思維能力。

三、 色彩構成教學內容的改進

教學內容是教師的“教”與學生的“學”相互作用過程中有意傳遞的主要信息。有的教師認為教材就等同于教學內容，因此才會出現照本宣科的情況。教材僅僅是形成教學內容的一個“載體”，怎樣教？教什么？這是值得教師們思考的問題。

1.加入色彩錯覺的相關知識

色彩錯覺產生的原因很復雜，通常與生理、心理、環境的因素相關。色彩錯覺的種類也很多，有冷暖錯覺、大小錯覺、動靜錯覺、厚重錯覺、干濕錯覺等。色彩錯覺與設計息息相關，在設計中如何避免色彩錯覺對人的不良影響，以及如何有效的利用色彩錯覺進行創意性設計，更好地為大眾服務，這就必須要求學生系統的學習色彩的錯覺知識。而在傳統的色彩構成教材中，對色彩錯覺的知識點的講解相對粗淺，不夠系統。特別是沒有大量的實際案例，讓學生理解起來十分抽象。建議教師通過多方面的渠道獲取色彩錯覺知識和案例，系統而生動的講解，有益于學生豐富視野、拓展知識。經典案例的演示更能活躍課題教學氣氛，激發學生的學習激情，誘發學生的創造性思維。

2.加強色彩構成在設計實踐中運用方面的教學

傳統色彩構成教學環節通常把色彩構成和色彩設計孤立起來，教學中往往為了構成而構成，脫離了實踐。色彩構成知識應該與實際設計運用結合起來，在教學中加強色彩構成與設計各學科之間的聯系。例如在教學中可以具體講解色彩構成在攝影中的應用，色彩構成在平面設計中的運用，色彩構成在室內外環境設計中的運用，色彩構成在服裝設計領域的運用，色彩構成數碼藝術領域的運用，色彩構成在影像設計領域的應用等等。記得中國美術學院王雪青教授曾經說過：“在今天的設計教學中，一定要避免過分自娛自樂的現象，設計始終是一種服務，教師有職責去搭建從學習到實踐，從設計到產業之間的橋梁”。的確，色彩構成教學要重視理論與實踐相結合，通過實際設計案例，讓學生加深對色彩抽象理論的理解與認識，很好的引導學生將理論過渡到實踐，色彩的學習最終的目的是要服務大眾的。

3.重視色彩構成的肌理訓練

在傳統教學中，通常是把肌理構成訓練放入到平面構成中去，在色彩構成教學中很少再練習色彩的肌理構成，但實際上研究色彩的肌理也非常重要。眾所周知，一個視覺作品由三個元素組成：造型、色彩、肌理。色彩的肌理訓練就是要讓學生了解材料、認識材料，運用不同的工具或材料，通過各種的表現手段，如刮、擦、印、染、噴、濺等，得到一種材料自然的肌理效果。重視研究色彩與肌理之間的關系，肌理是造型藝術特有的美感特征。

四、傳統手繪與數字化手段的結合

傳統手繪與數字化手段各有各的優勢，在教學中應把二者完美結合起來。如果一味的偏重傳統手繪訓練，學生在有限的時間里面，把大量的精力花在勾線、填色、追求做工精湛，僅僅只提高了手上的技能，容易陷入動手不動腦的困境。學生很容易忽略對色彩關系、構成關系、色彩規律的思考。也不能一味的依賴電腦，數字化手段只能作為教學輔助。比如用Photoshop像素化濾鏡中的點狀化、馬賽克命令和晶格化命令來輔助演示空間混合，只能作為參考。因為計算機軟件只分解了色彩的明度變化，沒有對顏色的色相進行逆向分解，因此空間混合訓練可以保留計算機處理的基本形，然后再結合主觀理解手繪再創作。

隨著數字媒體技術的高速發展與普及，作為現代色彩構成教學應該在教學方法和教學內容上改革與創新，教學中提倡傳統手繪與數字化手段的結合，保持科學的態度，結合傳統手繪與數字化手段自身的優勢，提升色彩構成教學的質量，為今后的藝術設計更好的服務。

[1]于國瑞.色彩構成[M].北京 ,清華大學出版社，2012.

[2]葉經文.色彩構成[M].北京 ,清華大學出版社，2010.

[3]陳燕，陳敏.色彩設計[M]. 上海，上海人民美術出版社，2006.