新疆高師音樂學鋼琴考試評價模式改革初探

沙 莎 （新疆伊犁師范學院 藝術學院 新疆伊寧 8 35000）

新疆高師音樂學鋼琴考試評價模式改革初探

沙 莎 （新疆伊犁師范學院 藝術學院 新疆伊寧 8 35000）

在推行教育改革與素質教育的今天，新疆高師音樂學鋼琴考試評價模式已明顯滯后于鋼琴教學實踐改革，單一的考試評價模式已經無法全面考核學生的綜合能力，考試模式的改革勢在必行。本文從加強基本技能訓練、培養合作意識、增加實踐環節、注重綜合素質培養及突出師范性等方面入手，對鋼琴考試模式改革進行初步的探討。

新疆高師鋼琴；考試；改革

本成果屬于伊犁師范學院教育教學改革項目，課題號：JG201041。

鋼琴課是高等師范院校音樂學專業的基礎學科，經過十幾年的教學改革，新疆高師鋼琴教育無論是在教材建設、課程設置、教學方法、教學手段和形式上都在飛速發展和不斷豐富，培養出一大批優秀音樂教育人才和文藝團體骨干。但由于高師學生入校鋼琴基礎參差不齊，教學對象又都是成年人，要在規定的教學計劃和教學時數內，使良莠不齊的學生都能達到師范類音樂學專業具備的綜合素質的要求，實屬不易。雖然教學模式，教學內容等都做了相應的調整與改革，但應試教育的桎枷卻始終沒有改革?！耙磺ㄇぁ钡目荚嚪绞狡x了高師音樂學的培養目標，學生一味拔高，單純注重演奏難度和技巧，忽略平時基本功的訓練和曲目涉獵量, 以及鋼琴理論、實踐能力等綜合素質的培養。隨著鋼琴教學的發展，作為高師鋼琴教學重要內容和組成部分的考試評價模式已明顯滯后于鋼琴教學實踐改革。單一的考試評價模式已經無法全面考核學生的綜合能力，在既注重基礎知識、基本理論、基本技能的訓練，又注重創新思維、學習能力、實踐能力的今天，必須及時調整高師鋼琴考試評價模式，探索較為科學的考核方法。

一、現有鋼琴考試評價模式存在的問題

新疆高師鋼琴教學改革的這些年，一直沿用傳統單一的考試評價模式給鋼琴教學帶來惡性循環的弊端，學生的實際彈奏能力和綜合素質得不到根本改善，主要集中在以下方面：

（一）拔高現象嚴重

新疆高師音樂學專業本、專科學生都是成人，一方面在有限的學制里完成規定的教學任務有一定難度，另一方面成人不愿意腳踏實地的“從頭再來”，總想急于求成地彈奏高難度作品，往往不能自覺、自愿地遵從循序漸進的規律。普遍忽略和削減鋼琴基礎技術的練習，即使自身彈奏能力、技術與修養并沒有發展到相應的水平，也一味追求不切實際的大中型樂曲。這一現象最終的根源是在鋼琴考試中存在一個明顯的誤區：作品難度越大、量越大，成績越高。學生對考試曲目的選擇游離于教學實際之外，好高鶩遠、互相攀比，無論從速度、力度、觸鍵、音樂表現與風格把握上都與作品本意相差甚遠。這種長期忽視基本技能盲目的拔高，不但使鋼琴演奏技巧空中樓閣，鋼琴實際應用能力（即興伴奏、鋼琴教學法）也紙上談兵。

（二）考試內容單一

考試內容形式單一化，是新疆高師鋼琴考試的通病。絕大多數學校一般只在每學期末進行鋼琴考試。有限的考試次數根本不利于考生心理素質的鍛煉，更不利于學生及時發現自身問題，不斷改進和完善自我?？颇砍煽兺ㄟ^期末考試的一首曲目一錘定音，是新疆高師鋼琴考試的另一通病。不論是專、本科，鋼琴考試不外乎一至兩首作品，一部分學生每學期只能完成這一、兩首。考試不能全面反映考生的學習情況，考核不客觀。同時，為了應對音樂會這樣的大型表演，必須具備必要的體能和堅持彈奏的耐力，僅有的短暫舞臺實踐機會不利于能力的鍛煉與提高。另外，考生為了取得理想的成績，往往會提前很長時間準備考試曲目，致使不注重基本技能訓練的學生，得過且過、考試突擊、蒙混過關，助長投機取巧的心理。

（三）教考不分、沒有統一評分標準

多年來，新疆高師音樂學鋼琴考試都是由全體專業教師共同賦分，其中不乏主觀臆斷。這種夾雜著人情分、印象分的評判沒有統一的標準，不具備一定的科學性和說服力，容易產生師生矛盾，造成地域間、門派間“近親繁殖”，無法真正反映教與學的實際效果，偏離考試目的。

（四）忽視實際應用能力

盲目違背規律的任意“拔高”和“一錘定音”的應試教育，導致學生欠缺與鋼琴演奏有直接關系的實際應用能力。由于考試只注重演奏單一作品，鋼琴授課內容只局限于演奏技能與音樂表現，教師只要求學生完成每首樂曲的基本要點，至于和聲、織體等與即興伴奏相關的知識，只在開設相關課程時，學生才會接觸到。在即興伴奏課程開設過程中，學生不是因為不能熟練掌握音階、琶音、和弦連接及移調的練習，就是沒有形成首調概念。即使鋼琴彈奏能力強的學生，也由于開課時間短、受教學條件限制，不能游刃有余的掌握千變萬化的織體及伴奏音型，導致實際操作能力普遍較差。

二、改革措施

在推行教育改革與素質教育的今天，傳統單一的考核模式已經不能全面、客觀地評價學生。培養和體現學生鋼琴演奏綜合能力、探索較為科學的考試評價模式已經越來越多的受到鋼琴教育界的廣泛關注。為了適應現代教育的要求, 突出音樂學的專業特性，必須對原有的考試評價模式進行改革創新, 具體實施方案如下：

（一）加強基本技能訓練，細化考試評分標準

鋼琴演奏基本技能技巧是進行一切鋼琴實踐活動的基礎，運用和掌握正確的彈奏方法、彈奏技巧是基本功教學的中心任務,也是新疆高師音樂學專業鋼琴教學的首要任務。只有堅實的掌握這一技能，才能保證相關課程的順利進行。歷來高校采用對鋼琴彈奏程度的評價,教學與考試范圍包括基本練習、練習曲、復調、奏鳴曲、中外樂曲等。評分標準側重技能技巧、樂曲級別,強調完成考試作品的速度、熟練程度、完整性及音樂表現力。這種評價觀點導致教師和學生一味拔高程度,脫離實際，追求大型樂曲。為從根本上扭轉這種不健康局面，必須制定一套科學行之有效的考試制度，并細化評分標準。

1.制定循序漸進的學習計劃

師范音樂學專業學生入學后需進行專業測試，教師應根據學生情況制定循序漸進的鋼琴學習計劃及目標，加大基本技能訓練。每學期末考試嚴格按照計劃晉級，不得任意跳級。針對進步較快，需要跳級的學生，需本人提交書面申請，經考核并征得全體鋼琴教師的同意方可跳級。

2.考試成績與演奏質量掛鉤

無論是練習曲、復調、奏鳴曲或中外樂曲，演奏要點都包括速度、力度、觸鍵、音色、表現力、完整性和風格把握幾方面。評分標準應將每部分細化，考試成績應體現出以上幾方面的分值總和。這樣的評價機制不但使學生對自身彈奏存在的問題有全面的認識，而且從入學就形成一種意識：考試成績與演奏質量掛鉤，與作品難易程度無關。

3.適當增加考試次數

大多數新疆高師音樂學專業期末考試都會選擇中外樂曲作為考試內容，忽視基本功的訓練。針對這種情況，學校可根據自身靈活安排。除期末考試外，學期中段可進行針對練習曲或復調作品的專題考試，課程成績按期中、期末4：6或3：7的形式列入總分。將考試與表演相結合，既增加學生上臺表演的機會，又豐富曲目量，避免“一學期一首樂曲”的現象，提高學生駕馭不同類型作品的能力。

4.實行教考分離

為較科學公正的評判，必須細化標準，建立標準化考試曲庫，由學生隨機抽取考試曲目和考試順序，給學生相應時間準備后按順序進行考試，但準備時間不宜過長，以便檢驗學生的基本功。不同年紀、不同級別的考生，在準備時間上可有所區別。教師應真實客觀做出正確評價。授課教師不參與考試曲目的抽取與評分，考生成績應取去掉最高及最低分后的平均分?；蛘呖刹捎酶呖奸喚怼懊彙钡霓k法，師生不見面，只按照考生考號進行考試，教師憑聽覺判斷考生的演奏。當然鋼琴演奏是集視聽于一體的表演，此辦法有待斟酌。

（二）引入四手聯彈、雙鋼琴等重奏形式，培養學生合作意識

高師院校鋼琴教學偏重獨奏，近年來，在大型師范院校音樂基本技能大賽中逐漸增設四手聯彈、雙鋼琴等鋼琴重奏內容。鋼琴重奏形式較好地培養演奏者的合作意識，增強旋律感、節奏感、敏銳的聽覺及細膩豐富的音樂表現力。新疆高師院校音樂學鋼琴考試應增設相關環節，制定考試評分標準與激勵機制，做好鋼琴四手聯彈、雙鋼琴、鋼琴協奏曲的曲庫建設。每年可定期以音樂會的形式組織學生進行鋼琴重奏考試。

（三）加強實踐環節，鍛煉心理素質

鋼琴演奏是表演藝術，最終需要通過舞臺向觀眾展示。心理素質的鍛煉不容忽視。平日里刻苦練琴，且彈奏能力強的學生考試時往往由于心理過度緊張，發揮失常，由于忘譜而不得不中斷演奏。器樂表演技能是一種復雜的高級神經和肌肉的運動，在一瞬間要完成方向各異、用力不一的許多動作，如果不能及時調整，身體和心理都處于高度緊張狀態，那么任何一個動作的失誤，或者各個動作之間方向、力度上的互相干擾，都可能造成全局的混亂。因此，必須盡可能多的為學生創造公開表演的機會，提倡學生參加鋼琴藝術實踐音樂會。建議鋼琴期末考試以音樂會的形式舉辦。教師可組織相關專業學生進行觀摩，互相學習，取長補短。另外，還可舉行多種形式的音樂會與專業匯報等。由于要在眾人面前露臉，演奏態度更加認真，演奏技巧會大幅進步。值得注意的是，曲目選擇一定要適合學生實際演奏水平，不要盲目貪大求難，最好選擇稍低于學生實際演奏能力的曲目。把更多的精力放在對音樂的詮釋中，完整的表現演奏作品，獲得更多觀眾的認可，才能樹立信心，不斷提高綜合演奏素質。

（四）注重綜合素質的培養

新疆高師音樂學培養的是復合型人才，為勝任音樂教育工作，只有扎實的演奏技術是遠遠不夠的，還應具備綜合鋼琴實際應用能力。在鋼琴考試基本練習部分，除考評音階、琶音與和弦外，還應加入即興伴奏、歌曲配彈初級內容。成績可在鋼琴考試總成績中占一定比重。鼓勵鋼琴專業學生多彈聲樂正譜伴奏，通過訓練，可積累更多的伴奏音型，提高伴奏藝術性及綜合應踐能力。

另外，鋼琴專業學生不僅要掌握過硬的演奏技術，作為師范生，更要深入了解各樂派的特征，準確把握作品風格，使鋼琴演奏上升到理性層面。鋼琴教師可定期組織學生針對同一時期不同樂派、同一樂派不同作曲家、同一作曲家不同作品等開展系列專題音樂會、講座及沙龍。每位學生在演奏之前要詳細介紹作品的時代背景、創作動機及音樂風格，其他學生通過觀摩和教師的點評與總結，加深對不同時代、不同地域、不同作曲家鋼琴作品的音樂內涵和風格特征的理解, 豐富鋼琴音樂文化，擴充鋼琴理論知識、提高藝術修養。

（五）突出師范性，提高教學能力

新疆高師院校培養的是具有一定獨奏、伴奏和教學能力的音樂教育工作者，在培養學生掌握扎實彈奏技能的同時，更重要的是培養其鋼琴教學的能力。只有這樣才能源源不斷的為社會輸送高素質鋼琴教育工作者，使鋼琴普及教學及專業教學良性循環。教師在每次鋼琴考試或音樂會結束后，應組織學生進行評議。針對個體存在的問題，集思廣益，啟發學生發現問題、解決問題。鋼琴教學法課程應充分體現師生互動性，發掘學生教學潛力。教師可根據學生的演奏程度布置相應的鋼琴考級曲目或典型音樂風格的作品，組織學生對曲目進行教學演練。一名同學彈奏，一名同學指導，其他同學觀摩。在學生講解完畢后，教師要及時點評，并詳細講解不同時期的作品風格特點和彈奏要點，使學生對作品演奏風格有大體的把握。在整個教學活動中，教師潛移默化地把教學方法傳授給學生，學生身臨其境地了解鋼琴教學的任務、內容、過程、原則和方法，并在不斷訓練中提高與鋼琴教學有關的基本知識和能力，熟悉教學規律和教學方法，為今后的教學工作奠定基礎。

總之，建立科學、有效的考試評價模式，能提高教育教學水平，最終實現學生全面健康發展。鋼琴考試評價模式的改革，能在一定程度上彌補原有教學的漏洞，較全面、客觀地評價學生的鋼琴學習情況，提高師范院校音樂學專業學生的綜合素質。新疆高師鋼琴考試評價模式應順應現代化教育的要求，開拓創新，結合學校自身情況，研究制定出相應改革措施，不斷完善我區高校鋼琴教學體制，培養杰出音樂教育人才。

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[4]劉昕.高師鋼琴教學評價的新思路——鋼琴藝術實踐音樂會[J].藝術教育,2007.5.

[5]李洪玲.談四種評價方式對高師鋼琴教學評價改革的啟示[J].教育與職業,2006.21.

沙莎,女，漢族，新疆奎屯人，伊犁師范學院藝術學院鍵盤器樂教研室主任、講師、文學碩士，畢業于東北師范大學音樂學院,研究方向：鋼琴演奏與教學研究。