高校文科生關于統計學課程學習現狀分析

李 冉 （大連理工大學 遼寧大連 116023）

高校文科生關于統計學課程學習現狀分析

李 冉 （大連理工大學 遼寧大連 116023）

對于文科生在理工科院校的大類基礎課程學習過程中，統計學課程是較難被理解和接受的。通過對文科生普遍在統計學課程中學習困難原因和影響文科生學習統計課程的因素的簡要分析，提出對文科統計課程教學的幾點建議。

統計學課程；文科生；學習現狀

一、引言

在通識教育和通才教育逐漸占據主流的高校人才培養模式中，高校力爭培養出具有專業知識和基礎文化合理架構搭配的高精尖人才，以應對用人要求不斷提高的企業政府和競爭過剩的國外市場。高校專業培養方案在不斷改革中逐漸找到了合理高效的最優培養模式，這種形式是要適應不斷發展著的學生素質和社會文化。

在理工科院校中，文科學生的存在是為了彌補院校專業設置的不完整性，并協調院校之間的學科比重來服從理工類院校的發展方向。理工科院校里文科學生的培養方案中必不可少的是對數理類通識課程的學習，這類課程能夠很好地彌補文科生邏輯思維能力不足、學習分析方法缺少科學性、統計分析實踐能力不強的特點。其中，統計學課程類基礎課程特別需要對管理應用操作相關的文科生開設，統計學是一門實踐性和應用性很強的方法論學科，它可以被廣泛應用到經濟學、社會學、管理學、人口學、物理學、醫學等領域。鑒于實用性的考慮，統計學中推斷統計的教學內容被大幅度增加，“然而推斷統計的主要內容是點估計、區間估計、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析和抽樣調查等,這些內容是密切與數理統計聯系的，”1這些內容與高等數學中的基本概念有著密不可分的聯系，而少學時高等數學是被理工科院校安排在文科學生的大類基礎課程中的，這樣對于之后數理統計等相關內容的理解是有幫助的。但推斷統計的實際應用還是文科學生學習的難點，對于教材所寫和教師所講的融會貫通仍是文科學習的障礙。

二、文科生學習統計類課程的困難

1.數理基礎較為薄弱。對于大部分文科生來說，選擇文科學習就是因為對數理知識的理解應用有一定得困難，而對文科的文字性，社會科學的方面更感興趣，才放棄理工方向的學習。在多年文科系統知識的學習中，沒有行成良好的數理基礎和思考方式，對于基礎性的數學理念理解不夠深刻，不能很好地做到遷移學習，再加之新接觸的數理知識需要很長周期的理解消化，并通過復習之前的數學知識才能理解現有的統計學內容，故對于文科生而言，統計學的學習就應該投入更大的經歷，從數學思想上建立體系。例如，方差、期望、概率、抽樣分布等具體知識點，即使學習過高等數學的文科生也需要仔細溫習來理解并融匯貫通。

2.邏輯推理能力有限。文科學生長期以來沒有養成理性的思維習慣，大部分文科生缺少的思維能力，不論在某具體論題的研究方法上，還是實際問題的分析研究中，偏感性的思維習慣主導了絕大部分文科生的學習模式和思維方法。跳躍性的思維并不利于對統計學等自然科學的學習。

3.學習興趣不濃厚。文科學生長時間以來對于偏數理方向的知識存在排斥性的心里，基于數理知識長時間的不接觸及沒有合適的環境來應用所學知識，導致個人的數學方向學習的信心不足，缺乏動力。當遇到困難的時候不能潛下心來，仔細的摸索個中奧妙，而是用浪漫主義的文學色彩加以描摹，大大降低了學習的效率和成績。

三、影響文科生學習統計課程的因素

1.平時學習——冰凍三尺非一日之寒，自然科學的深入學習并非一蹴而就。針對統計學的學習應當首先抓好基礎，借此機會也對在統計學學習中遇到的數學基礎問題加以鞏固，弄懂各中的關系與聯系，利用平時的學習時間，努力掌握更多的基礎性，常識性，理論性的數學概念與思維方式，并在學習過程中加以運用，運用與學習相結合，達到更好的學習效果。日常的學習要有一定得連續性，間斷性很長的學習是不利于數理學習的。數理學習在大部分時間里是需要融會貫通，一環扣著一環，只有連續性的學習，才會很好地融會貫通，達到知識與運用相結合的結果。

2.專業喜好——揚長避短，發揚文科生優勢，更好的完成統計課程學習。恰當的融入數學史、數學故事等，可以很好地吸引文科學生對學習數理科學的興趣。文科學生也可以發揮個人對于文字的特殊熱愛，深入細致的理解和剖析統計學中的細致而繁瑣的文字表述，做到文字與數理科學的有機融合，凸顯文科學生的特色。

3.考試態度——端正的態度對待考試可以事半功倍的完成統計學的學習。將平時的聯系當做考試，將考試當成平時學習的檢驗，這才是真正的對待考試的態度。只有在日常的學習生活中積極的準備，努力的練習，吃透書本中的知識，并且在練習的過程中很好地運用所學并融會貫通。做好日常的知識儲備和積累，將考試當成是對日常學習積累的一種檢驗，或者說是日常積累的體現，才能將所學知識真實的，完整的反映到考試當中來。

4.課堂交流——新時代的課程教育中，交流與表達逐漸成為主角。在交流中提出問題，在探討中解決問題，可以第一時間的發現問題，解決問題。運用合適的表達方式將結果公布出來，既可以很好地達到教與學的目的，還可以將所學知識運用到現實生活中，與此同時可以鍛煉學生的表達和展示的能力，避免成為心里明白卻表達不清的死學狀態。

四、對文科統計課程教學的改進

1.高質量教材編寫——針對專業陸續出版的一些教材，主要存在的問題是：（1）部分新出的教材內容與某些專業應用存在嚴重的脫節現象；（2）統計教材內容與現代計算機技術有機結合的內容欠缺；（3）教材中推斷統計內容艱深難懂。如何提高教材內容與專業應用的聯系是首要的，只有增加了學習內容與實際應用之間的關系，才可以使教學過程更加的生動，形象，有利于學生的理解和引起學生的學習興趣；引入現代計算機技術到統計學中來已經不是新聞，如何提高教材內容與現代計算機軟件的配套、學習和使用更加引人深思，在教材中引入計算機應用內容，在教學中引入計算機建模的思想，促使學生利用現代化手段搜集、整理、分析統計資料，特別是利用計算機軟件進行數據的處理和統計分析，熟練相應軟件運用，使之更加實用；堅持適用性原則，基本的、適合學生學習的內容一定要有，不可因為較難而刪除，否則將會成為學生學習統計學的一大知識缺陷。

2.增加趣味性案例教學——文科學生對人文科學較為熟知，也更有興趣，故在教學過程中增加趣味性，可以很好的吸引文科學生，使他們愛上統計學，并在統計學的學習過程中體會自然科學的博大精深和妙趣所在。在教學過程中增加案例教學，則可以更好的使學生生動的理解統計學的基礎概念和常識，并且用實例來使學生了解統計學的現實生活中的應用，更好的激發文科生的認識，提高教學的質量和知識在生活中的運用能力。

3.避免數理推導的抽象過程——教材基于推斷統計等證明推導內容的增加，類似于數學的講法、數理邏輯推導的內容也有大篇幅的擴充，對于邏輯思維能力差的文科學生來說是有些力不從心的，如果再加上課業繁重等多方面原因，因難而退的想法不免會存在于部分文科生心理，從而放棄了對統計學課程的學習。為彌補這種情況的發生，從例題的導入推理出普遍的數理結論，通過對推導過程的弱化來增加結果的明確性，例如,抽樣平均誤差公式的得出,可以從具體例題導出,通俗易懂,學生易于接受。而且類似于“樣本平均數的平均數”等較難理解的概念文科生也可以更容易接受。

4.實踐教學與本學科內容相結合——學習知識的目的在于知識的運用，怎樣可以使所學知識在實踐中運用，或者說是現實生活中的多少角落中存在統計學的數學模型，才是真正的學習要點。如何可以更好的達到以上要點，學習與實踐的結合必不可少。在課堂階段結合教學內容舉出實例，在課余實踐結合學習或生活中的實例，運用所學統計學知識進行數據搜集和數據分析，可以更好地達到教學效果。

5.多媒體教學——多媒體教學的引入是革命性的，有利于學生直觀理解，通過生動的形象、直觀的圖表或者是動態的視頻，提高學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。特別是在統計學的教學中，多媒體教學的使用，可以有機的將所學知識與現代計算機技術應用軟件相結合，使學生身臨其境般的了解統計學軟件的操作過程，從模型建立到數據搜集，再到數據分析的整個過程，不僅可以達到較好的教學效果，還可以使學生了解現代計算機應用在統計學中的原理及相應使用方法。

通過以上對文科生統計學課程主體和客體因素的分析，我們得出對邏輯推理能力較弱、學習習慣不科學、數理基礎不扎實的文科生來說，學好統計學課程是需要多方面的努力和幫助的，除了客觀條件上的滿足外，學習者本身的認知和端正的態度是學好統計學課程的前提和首要條件。對于文科生甚至研究生今后在課題的研究方法運用上，統計學中定性分析和定量分析的思維方法是必不可少的，可見，統計學課程是對文科生今后學習研究有很大益處的。所以，通過授課老師和文科學習者的相互促進以及學校在硬件設施的大力支持下，相信文科統計學課程的教學不會再成為文科生的夢魘。

張潤芝.對文科專業統計學教學的思考[J].內蒙古師范大學學報，2004（12）：79-8 0.