社會需求中的高校專業教學改革

劉西印　韓坤　薄靜儀

摘 要：翻轉課堂教學方式目前在國際上非常盛行，同時也得到了各國教育工作者們的重視和研究。本文主要介紹了翻轉課堂教學的發展歷史，闡述了翻轉課堂的鮮明特性，并結合CDIO能力標準的理念，探討了翻轉課堂對高校工程類專業教學改革的啟示。

關鍵詞：翻轉課堂；概念；特性；教學改革；CDIO

一、引言

翻轉課堂的教學方式目的在于為學生建立一種課堂內、課堂外混合的學習環境，課堂的學習效果的提升是通過采用多種技術來實現的，在這種學習模式下，教師在課堂上能有更多的時間與學生進行互動交流，不同于傳統課堂上的將時間用于講課。學生在課堂外的自由時間觀看教學視頻資源或授課材料是翻轉課堂的典型實現方式，這些教學視頻通常由授課教師制作或由教師推薦，課堂時間主要用于學生與學生之間或學生與老師之間的練習、討論、專題研究或研討，增加了學生在教師指導下的實踐時間，能夠滿足學生的個性化需求。

二、翻轉課堂的歷史

在2000年第11屆大學教學和學習國際會議上，J.韋斯利.貝克（J. Wesley Baker）發表了論文“課堂翻轉：正在使用的WEB課程管理工具，讓教學變成從旁指導（The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side）”。自此，課堂翻轉的概念出現了并被不斷的的引用，妙語“從旁指導（become the guide on the side）”代替了“講壇上的圣人（sage on the stage）”儼然成為了課堂翻轉運動的偈頌。在會上貝克展示他的翻轉課堂模型，教師使用在線WEB工具和WEB課程管理程序來呈現在線教學，用作為學生布置的家庭作業，在課堂上教師則有時間與學生更深入地協作研究，轉向指導學生們的積極活動。

2004年，沙萊曼.罕（Salman Khan）應他堂妹要求，開始錄制教學視頻。她覺得如果課程被記錄，對于那些她她已掌握的內容就能跳過，還可以重新播放那些她認為有困難的部分。罕模型實質上提供了一對一的教學輔導。

三、翻轉課堂的特性

翻轉課堂的教學視頻一般比較短小精悍。針對每一個特定問題會錄制相應視頻，視頻時間由的短為有十幾分鐘，有的幾十分鐘，每段視頻都具有較強的針對性。教學視頻的時間長短符合學生注意力接受的時間范圍內，適合學生身心發展規律。教學視頻可以通過USB存儲介質發給學生，也可以通過電子郵件或教學網站發布，教學視頻的觀看完全由學生自我控制，每個教學視頻都具備開始、暫停、繼續播放、重播回放等多種功能，學生可以非常方便的根據自己的需求及時間安排進行自主學習，對于那些難理解的、沒有掌握的視頻教學內容可以隨時重復播放，可以根據需要隨時復習。

沙萊曼.罕教學視頻的顯著特點之一是，在視頻中唯一能夠看到動態實體不是教師的頭而是教師的手，教師的手在不斷地書寫教學內容，并逐步占滿屏幕。伴隨書寫的是教師的講解。在以往錄制的教學視頻中大都包含教室里的布景擺設和教師頭像等內容，這些內容會分散學生在自主學習時的注意力。翻轉課堂”教學視頻與傳統的教學錄像的不同之處也主要在此。

四、對專業改革的啟示

在CDIO能力大綱中，將培養學生的能力劃分成：技術知識和推理能力；個人職業道德和職業技能；人際交往技能與團隊協作和交流；企業和社會的構思、設計、實施和運行（CDIO）系統等幾個方面。通過前面對翻轉課堂的實施方式與特性分析可以看到，從專業課程教學上來說，“翻轉課堂”的教學方式能更好地建立培養學生構思、設計、實施和運行系統四種能力進行培養的教學環境，并且在課程層面能大力促進CDIO理念的實現。

高校工程類專業要重視開源教育資源利用和教學硬件環境建設在專業建設中的重要性，將專業課程的開源課程資源的建設作為高校工程類專業改革中的一項系統工程，不斷加強教學視頻資源和精品課程建設，加強WEB管理教學平臺的建設以及充分發揮各種移動終端設備在學生自主學習過程中的輔助作用。

要進一步完善和加強專業教學團隊建設。在翻轉課堂教學模式下專業教學活動的情景與課堂教學模式下專業教學活動的情景相比，具有很大的不同，翻轉課堂教學模式使網絡多媒體資源、移動學習、在線虛擬授課、課堂研討等教學活動融合成為了一個有機整體，所以要逐步實現教學團隊的專業化、職業化和國際化。

無論是翻轉課堂的教學模式，還是CDIO的教學理念，都對教師的專業能力提出了更高標準的要求。要求教師要不斷提高信息化技能水平，不斷提升專業教師的綜合素養，這樣才能盡快掌握信息化教學技術手段，具備專業課程理論和實踐的雙重教學能力，在教學目標上融合對課程見、解、行、證的統一。

翻轉課堂教學模式的改變、開源教育資源的應用、基于WEB的課程教學平臺的引入，都為教學質量評價提出了新的研究課題，如何促進翻轉教學模式下的課程建設水平是教學管理的新課題，因此要及時調整翻轉課堂教學模式的新的評價方式，讓更多師生積極投入到高校專業教學改革中來。高校教學管理方式要適應翻轉課堂教學模式，要建立有效的保障措施體系。

五、結論

“翻轉課堂”是CDIO教育理念在課程層面上的具體實現，“ 翻轉課堂”的教學模式為高校教育教學改革提供了新的動力，“ 翻轉課堂”也為高校教師和學生逐步適應開源教育資源、教與學活動日漸扁平化的新選擇。高校的專業教學改革要使高校教師、學生和管理者都能及時跟進和適應這種新變化。

參考文獻：

[1] 曹麗君，王海明，翻轉課堂的特性及對專業教學改革的啟示[j]，河北科技師范學院學報，2014（28）：1

[2]教育部高等教育司.提高質量 內涵發展—全面提高高等教育質量會議文件匯編[M]. 北京： 高等教育出版社， 2012年7月

[3] Jeremy Rifkin.第三次工業革命—新經濟模式如何改變世界[M]. 北京： 中信出版社， 2012年6月

[4] http：//en.wikipedia.org/wiki/Flipped_classroom

本課題研究項目受到河北科技師范學院教改課題二級學院教學質量評價系統研究（JYZB201203 ）的資助。