大學英語教師的兩項教學能力

孫琳

(大連民族學院外國語言文化學院，遼寧大連116605)

大學英語教師的兩項教學能力

孫琳

(大連民族學院外國語言文化學院，遼寧大連116605)

大學英語教師擁有豐富的日常教學經驗，也了解課堂教學中出現的具體問題，但是如何將教學研究領域的抽象理論概念還原到充滿個性化與創造性的教學實踐中，是大學英語教師需要探尋的目標和應具備的能力。通過實踐研究，提出大學英語教師在加強自身知識結構調整的同時，也要提高人際溝通能力和語言交際理論及實踐能力。

大學英語教師;人際溝通;語言交際

大學英語教師擁有豐富的日常教學經驗，熟悉課堂教學中出現的具體問題，但是如何將教學研究領域的抽象理論概念還原到充滿個性化與創造性的教學實踐中，是大學英語教師的具體探尋目標和應該具備的必要能力。本研究通過一個學期的實踐與探究，提出并具體實踐了大學英語教師在加強自身知識結構調整的同時，如何提高人際溝通能力和語言交際理論實踐能力的問題。這里大學英語教師的人際溝通能力和交際理論實踐能力的涵義不是指直接來自理論文獻的定義，也不是完全依靠先導研究的歸納，而是指在文獻定義與先導研究結果相互支持基礎上所形成的目前大學英語教師對人際溝通能力和交際理論實踐能力的認識。

一、人際溝通能力和語言交際理論認識

1.人際溝通能力

人際溝通能力是人類交往最基本同時也是最重要的能力。張淑華曾經指出:結合先導研究，人際溝通能力涉及理念與技能兩個層面的能力。理念是指研究者對溝通的看法與態度，技能是指研究者溝通的策略與技巧［1－2］。我們認為:在理念的層面上，大學英語教師應遵循平等的原則，通過與學生的溝通交流相互學習，借以提高自身的親和力和影響力。在技能層面上，大學英語教師要具備能引導學生發表意見，使之暢所欲言的能力，同時教師要能認真傾聽，細心體會學生的處境與困難;要學會采用平實易懂的語言來闡述具體問題，學習與學生和平溝通，將日常生活與具體教學有機結合的能力。

2.語言交際理論

奧托葉斯柏森(Jen Otto Henry Jespersen)認為語言的本質是人的活動。他明確指出語言不是實體，不是成品，而是一種行為。他強調語言是一種有目的的活動，是一個人讓別人了解自己的活動。這一點上，葉斯柏森和韓禮德的語言觀是相同的。他們都把語言視為一種活動，即是人們在社會上的一種活動［3］4。

本研究遵從葉斯柏森的理論是因為贊同他的觀點:語言有形式和意義兩個方面。語法學家必須始終牢記形式和意義，因為在語言的生命中語音和語義、形式和功能是不可分割的［3］40。重視交際過程中的聽說雙方和他們的關系，重視音義的結合，是其語音研究的基本原則。

美國教育學家Turner認為:教育理論與教學實踐的聯系是雙向的。教育理論即來自于教學實踐，又應為教學實踐服務，并在指導教學實踐過程中得到進一步深化與提高［4］。因此作為一線教師，學習和掌握基本的教育理論只是一個基本方面，研究如何將教學理論和教學實踐相結合，讓教學理論指導學生參與課堂教學互動合作過程，才是摸索出行動研究新思路的關鍵。

二、研究方法

1.研究問題

本研究主要解決以下兩個問題:

(1)互動發展模式下大學英語教師與學生之間的溝通是否得到提高，有何具體表現?

(2)互動發展模式下大學英語教師的理論聯系實踐能力是否得到提高，有何具體表現?

2.研究對象

研究對象包括3名一線英語教師和12個教學班級，教學班級分別為全校不同專業的學生，見表1。

表1 項目研究對象簡況

3.研究過程

本研究通過三個渠道收集數據。一是教師每兩周舉行一次的集體活動，主要是研究上課內容，交流對教學效果、教學內容的反思，討論行動研究方案等。二是調查問卷，主要是調查研究對象對于教學內容、教學方法、教學效果等的意見反饋。三是對研究對象的開放式訪談。

4.研究數據分析

針對研究對象，每個月采取一個形成性評估的測試，共歷經5個月的數據分析。圍繞人際溝通能力和交際理論實踐能力兩個焦點，根據數據不斷修改教學內容，同時閱讀相關文獻，不斷調整和更新，逐步明確這兩種能力的定義及所涵蓋的內容。在此基礎上，再根據所收集到的數據深入分析、確定被研究對象的進步與成長表現。

三、研究結果

1.大學英語教師人際溝通能力提高

依據教師與學生互動過程的建立與發展特點，我們發現教師與學生之間人際溝通能力得以顯著提高，具體表現為課堂教學更加遵從平等、教師更加傾聽學生意見以及學生可以巧妙運用學術語言討論具體問題等幾個方面，從學生的課堂教學評價結果來看效果也十分不錯，師生之間更加和諧。

2.大學英語教師的交際理論水平得以提高

依據葉斯柏森的理論，語言存儲于所有人的靈魂之中，存在于具體的言語行為之中［3］79。在實踐教學中，從實時交流和非實時交流兩個方面貫徹語言交際理論的精髓。教學主要分為課堂教學和網絡教學兩個方面。課堂教學中，實時交流主要包括課文朗讀、話題討論、角色扮演、故事講述、主題辯論、自由交流等形式;非實時交流主要為作文互批、寢室十分鐘英語、課后話題討論等形式。網絡教學中，實時交流主要包括在線交談IRC(Internet Relay Chat)、視頻會議、虛擬環境實時交流(MOO)等形式;非實時交流主要包括email、電子論壇，新聞討論組等形式。教師通過各種方法和手段的運用，達到啟發和誘導學生進行語言交流的目的。

四、研究中應注意事項

1.遵循與學生平等交流的溝通理念

隨著社會的發展，大學生們的思想越來越活躍，英語水平也越來越高，因此在教學實踐中，大學英語教師應該牢記遵循與學生平等互助的溝通理念。這種理念會使教師更好地贏得學生對于其知識實踐與智慧的充分理解和尊重。

2.引導學生發表意見，認真傾聽學生心聲

課堂教學中應注意雙向交流，即聽者與說者角色的不斷交替。大學英語教學中，我們總是強調“student－centered”的教學模式，但是在教學中卻總是不知不覺地轉向了“teacher－centered”。因此在本研究中，我們注重鼓勵學生師暢所欲言、坦誠交流。有時候學生會“有顧慮”，經常會有“冷場”現象，這就要求教師有意識地進行引導，可采取提供關鍵詞、陳述主旨觀點，提示語言環境，甚至點名等方法盡量讓每個人能夠充分表達自己的意見。

3.巧用現場語言，討論生活問題

在教學中，如何選擇語言十分重要。如果單純運用日常語言，學生的交際水平只會一直停留在初級基礎之上，很難得到真正的提高。而完全依賴于課本語言，又無法引發學生的學習興趣。因此即要實現順暢的交際，又要給予學生語言升華的學習機會，就需要教師有意識地幫助學生從日常概念過渡到科學概念。為了達到這一雙重目的，我們采用現場教學模式，盡量還原語言使用真實場景，進行語言交際活動。在課堂教學中，遵循以下的課堂評價原則、標準與方法，見表2。

表2 課堂評價原則、標準與方法

五、結 語

通過這一研究，我們深刻認識到一線教師的教學能力跟其人際溝通能力和教學理論實踐能力緊密相關，教師只有從理論與實踐相契合的層面做到“思教相長”，才能夠更好地處理和解決課堂教學中出現的問題。在研究過程中，也遇到了很多問題諸如:如何評價課堂教學活動的有效性?如何體現教師在課堂教學中的主導作用?如何處理積極學生和消極學生之間的差異?如何處理不同專業學生的知識構成等等。進一步的關注、思考和探討這些問題將會使我們的研究更具有現實意義，更有利于教學發展。同時，由于研究中存在著如研究周期短、團隊人數少、理論基礎薄弱等諸多不足，本研究的具體成果還需要進一步的實踐論證。

［1］HILL A，WATSON J，RIVERSD，el at.Key Themes in Interpersonal Communication: Culture，Identities and Performance［M］.England＆New York:Open University Press，2007.

［2］張淑華.企業管理者溝通能力結構與測量研究［D］.上海:華東師范大學，2003:3－22.

［3］JEN OTTO HENRY JESPERSEN.Research Methods in Applied Linguistics:Quantitative，Qualitative and Mixed Methodologies［M］.Oxford:Oxford University Press，1964.

［4］BURNS，ANNE.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners［M］.New York:Routledge，2010.

On Two College English Teachers’Teaching Abilities

SUN Lin
(College of Foreign Languages and Cultures，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

With extensive teaching experience，college English teachers are good at dealingwith the specific problems in classroom，but as to how to apply those abstract theoretical concepts to the teaching practice personalized and creatively，it is still a challenging problem.In order to learnmore information about college teachers’interactive ability，in this paper，after fivemonths’practical exploration and study，we’ve got a conclusion that college teachers should improve their ability of interpersonal communication and language communication practice while teaching.

college English teachers;interpersonal communication;language communication

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.016

1009－315X(2014)02－0162－03

2014－01－13;最后

2014－01－24

孫琳(1973－)，女，遼寧大連人，副教授，主要從事應用語言學、翻譯研究。

(責任編輯 王楠楠)