興趣培養模式優化課堂

張小蘭

通用技術是培養學生創新能力的主陣地，學習興趣是創造能力發展的必要條件。從實際情況來看，學生對通用技術課程的學習興趣淡薄，這已成為通用技術學科教育的核心問題。

依據美國科勒教授ARCS動機模型理論，教師在課堂教學中要注意捕捉學生心理，關注學生學習能力差異，在差異中不斷尋求共性，而這個共性就是激發和維持學生的學習興趣。ARCS動機模型是針對這個共性而探索出的一種框架模型，在該模型中，注意力、相關性、自信心和滿意感是一個整體，沒有主次之分，缺少或忽視其中任何一個要素，都可能使學生失去學習興趣，從而導致教學實施的低效化。

本文結合當前農村學生的學習現狀，將ARCS動機模型融入通用技術教學中，從注意力、相關性、自信心、滿意感四個維度提出了一些具體策略。

一、吸引學生的注意力

提升注意力是學生進行學習活動的前提條件。結合多年的教學實踐，筆者發現對于偏重技術理論知識的教學，如果單純講授技術原理，學生既難以理解，又提不起學習興趣。對課堂中的提問，大部分學生從不思考，等著教師灌輸答案，對相關知識也不做任何筆記。

相反，教師如果側重技術制作、技術問題解決教學或結合生活中親身體驗的例子等，學生則興趣濃厚。

比如講授內容抽象的《系統分析的基本方法》時，若采用傳統的講授模式，課堂勢必會出現形式化和低效化的現象。經過認真思考，筆者先以網絡資源《過河》游戲為引子，設置不同的難度，并提出問題：“如何讓每個人都能順利過河？有幾種解決方案？能否與大家分享你的經驗？”

學生不由自主地相互交流、尋求解決辦法。其中，個別同學按捺不住，跑到講臺上嘗試游戲，有些學生還運用了數學課上函數坐標描點的方法，讓人不禁感嘆學生的創造力。

諸如此類的情景導入，都是根據學生特點，從學生喜歡的活動出發，激發學生強烈的好奇心與探索欲望，將學生的注意力吸引到課堂中來，從而為打開學生的創新思維奠定基礎。

二、建立學習活動與學生的相關性

教學中如果能讓學生知道所進行的學習活動與他們自身緊密相關，能夠通過結合已有的知識經驗來獲取新知識，將有利于學生迅速掌握課堂內容。

在《系統分析的基本方法》一節中，教學目標是讓學生理解系統分析中應遵循的科學性原則，如果單純講授教材中的“人力飛機”案例，由于理論性強，脫離生活實際，容易造成乏味。筆者由此聯想到網上關于舉行“寧夏首屆龍舟賽”的消息，為何不讓他們分析這個“龐大”的系統？學生一聽興趣高漲，爭相約定要去看比賽，并結合物理中所學加速度的知識，推導出相應的數學模型，得出相應結論。

學生在學習過程中主動獲取的知識不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境，學生的創新意識也在潛移默化中得到不斷提升。

三、引導和培養學生的自信心

自信的學生才會主動運用所獲得的知識探索未知世界，并記得牢、用得活。教師提供給學生的任務要適中，讓學生不時產生成就感。在一些老師的課堂中，由于受自身原有學科背景的影響，課堂內容過深，學生既理解不了，更掌握不了，造成課堂效果不佳。

教師應結合學生實際，嚴格控制課堂內容的深度和廣度，讓學生既能掌握淺顯的知識，又有發散思維的空間，進而培養學習興趣。

四、創造正向的滿足感

通用技術教學中，教師要讓學生產生有效的學習成果，明確只要努力就會有收獲。可以向學生提供真實的問題解決情境，讓他們應用已學的知識解決實際問題，通過努力獲得滿足感，進而形成良性循環，促進課程學習。

比如《簡單結構的設計》一文中，主題活動為吸管書架的結構設計。有些學生碰到困難無法解決，中途放棄，并無所事事地看著他人操作。此時，筆者啟發、鼓勵學生：“牙簽除了用來連接，還有沒有其他作用呢，比如加固或增強結構的穩定性等”，結果出人意料，有些學生把牙簽塞進吸管中，用于增強結構強度，并且考慮到人機關系的因素，剪掉了牙簽尖銳的部分，作品展評時，獲得了全班同學的認可。

學生體驗到成功帶來的喜悅，從而更積極主動地參與到學習過程中，更重要的是，學生也在這個平臺上展現了自己的創新能力。

綜上所述，科勒教授的ARCS模型是一個可操作的動機體系，該模型對于激發并維持學生的學習興趣、改善通用技術課堂教學效果以及對學生進行情感教育等方面都有重要的指導作用。endprint