加強動手操作 提高教學效率

曾進財

（福建省南靖縣南坑中心小學，福建 南靖 363600）

加強動手操作 提高教學效率

曾進財

（福建省南靖縣南坑中心小學，福建 南靖 363600）

長期在山區擔任小學畢業班數學教學工作，讓筆者深深地知道：只有在平凡的小學教學中，不斷加強動手操作訓練，才能有效地提高教學效率。

理解概念；正確算理；思維能力；表達能力

長期在山區擔任小學畢業班數學教學工作，讓筆者深深地懂得：只有在平凡的小學教學中，不斷加強動手操作訓練，才能有效地提高教學效率。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手操作、自主探究、合作交流等是學生學習數學的重要方法。動手操作活動對學生概念的形成、規律的發現、概念的理解、知識的鞏固、思維的發展、數學觀的形成、及情感態度的發展都有著十分重要的意義。

一、通過動手操作，幫助學生理解數學概念

數學概念比較抽象，如果教師只用簡單的口頭表述進行教學，學生比較難以理解，還會因太抽象、枯燥而產生倦學的心理，從而影響到課堂教學效率。教學時老師可創設情景，通過學生動手畫畫、擺擺、折折、量量等手段讓學生參與感知活動，這樣既可激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，又有利于學生獲得感性知識。經過手腦并用，在腦中建立起鮮明的表象，從而幫助學生掌握正確的數學概念。

如：教學“乘法的初步認識”時，教師可先指導學生動手操作：每組擺四個正方形，擺三組，然后寫出加法算式“4+4+4”，再每組擺四個正方形，擺四組讓學生寫出加法算式“4+4+4+4”，再每組擺四個正方形，擺五組，讓學生寫出加法算式“4+4+4+4+4”。讓學生通過觀察比較找出特點。這時，老師再問：如果相同的加數有很多個呢？那么連加的算式就更長，該怎么辦呢？這樣通過情景設置，學生就會從操作中去探究新知，乘法的意義也就自然地呈現出來：乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算。教學中學生通過動手操作，自主探究，發現總結規律，從而對所學概念有較準確的認識掌握。

二、加強動手操作，幫助學生正確算理

教學中積極讓學生進行動手操作，可較好的促進學生的形象思維向抽象思維的過渡。一些計算法則的教學關鍵是讓學生明確算理，掌握算法。如果教師只是通過講解教學，學生就會難理解，也比較容易忘記。教學中可通過學具的操作，讓學生在操作的過程中在頭腦中形成深刻的印象，就能讓學生較好的理解算理并牢固的掌握計算方法。如教學“一位數除兩位數”中的例題“32/2”時，就可以讓學生分32根小棒，學生邊操作，老師邊講解，從而幫助學生較好地明確算理，掌握算法。

1.教師講解、演示，引導學生操作學具。

①明確先分整捆，再分單根的。

②把3捆小棒平均分成2份，每份幾捆，還剩幾捆？

③怎樣連續分呢？（把余下的1捆和2根合起來再分）

④12根平均分成2份，每份幾根？

⑤第一次分得的2捆加上第二次分得的6根，每份一共有幾根？

2.學生自己邊口述邊再分一遍。

3.學生邊分小棒邊與老師一起完成除法豎式的計算。

這樣讓學生動手操作，自主探究，發現規律，既可幫助學生正確理解算理，也讓學生牢固地掌握了計算方法。

三、加強動手操作，培養學生抽象邏輯思維能力

讓學生利用所學知識解決實際生活中的問題，這樣的問題教學比較抽象，表述比較概括，學生不容易理解，常常會產生較嚴重的失誤。教學中如果讓學生通過動手操作（如畫圖、畫線等方法），就能讓學生對問題的理解比較具體、形象，較清楚地反映出它的本質屬性，從而培養學生的直觀思維，開拓學生的解題思路，提高學生的解題能力。如教學“已知一個數的幾倍是多少，求這個數”的應用題，為幫助學生分析這類題里的數量關系，理解正確的解題思路，老師可讓學生通過實際操作豐富表象，正確理解題中的數量關系。教師在第一行出示兩個三角形，第二行出示問題：第二行是第一行的2倍，第二行有幾個三角形？學生通過操作很快就能算出：2×3=6（個）。接著老師再出示：第二行有6個三角形，并注明：第二行是第一行的3倍，求第一行有多少個？這時讓學生按要求動手擺擺，擺完后問：第一行擺幾個？為什么？老師要著重幫助學生理解第二行的6個是第一行的3倍，如果把第一行的個數看成一份，第二行的個數就是3份，3份是6，1份是多少呢？就是把6個平均分成3份，求出1份是2個，所以第一行擺2個。在這基礎上，教師再引導學生將實物圖畫成線段圖，實現形象失誤向抽象思維的過渡，這樣就能較好的幫助學生分析題中的數量關系，找到解題的正確思路。在教學中要重視操作、演示，培養學生的形象思維能力。思維是在直觀的基礎上形成表象、概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。如第一冊在20以內的進位加法中配合直觀操作，突出計算規律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養學生的思維能力。在教學中探求合理、靈活的算法，培養思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。如：根據0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎上可進行口算。

四、加強動手操作，培養學生的口頭表達能力

語言是思維的表達形式，而思維又是操作的內化，因此在實際操作中可促使學生發揮多種感官，動手的同時也動腦、動口，把操作過程口述出來，逐步培養用數學語言表述操作過程的順序、計算方法等，有利于培養學生數學語言的條理性，發展學生的語言表達能力。如教學“10以內的連減”時，先讓學生放好9根小棒，然后拿去4根，問還剩下幾根？再從剩下的5根小棒里拿去2根，問最后還剩下幾根小棒？要求學生邊操作邊用數學語言復述：從9根小棒里拿去4根，還剩下5根小棒，再從5根小棒里拿去2根小棒，還剩下3根小棒，所以“9-4-2=3”。緊接著再讓學生邊用學具操作書中的例題，邊口述出來。這樣，學生就能幫助學生更好的掌握所學知識。

學生的數學學習是由于形象思維逐步過渡到形象思維的過程，動手操作是數學學習的重要方式，操作活動能幫助學生理解和掌握數學知識，幫助學生進行數學思考、解決數學問題。教學中教師應正確引導學生動手操作，主動積極地參與新知識的發生、發展過程，要把握時機，把動手操作與學生的思維活動，語言表達要有機結合起來，從而提高課堂教學效率。

G623.5

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1674-9324（2014）26-0243-02