利用現代教育技術構建“1+3”成人教育教學模式的研究

閆麗新

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

利用現代教育技術構建“1+3”成人教育教學模式的研究

閆麗新

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

利用現代教育技術手段，在電大開放教育中構建以教師指導性教學和學生自主性學習為核心的“1+3”成人教育教學模式，并對此模式進行了實踐應用研究。

現代教育技術；成人教育；教學模式

現代教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐[1]。利用現代教育技術手段構建以教師指導性教學和學生自主性學習為核心，多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的成人教育教學模式。探索出一套符合成人教育教學特點的創新教育和應用型人才培養的新模式，能推進成人教育理論與實踐，且具有實用性和推廣性。

一、“1+3”成人教育教學模式的結構

利用現代教育技術手段對成人教育教學模式進行改革，構建出成人教育的“1+3”模塊式教學模式，“1”是指學生自主學習模塊，起主導作用。“3”是指教師指導教學模塊，起輔助作用，它由多方面互動、多種教學方式、多種教學媒體這三個子模塊組成。這兩個主模塊之間互相交叉、相互融合，形成一個有機的統一的新教學模式，其功能實現都必須借助于現代教育技術、計算機網絡技術。“1+3”模塊化成人教育教學模式如圖1所示：

圖1“1+3”成人教育教學模式結構圖

二、“1+3”成人教育教學模式在電大開放教育教學中的應用

利用現代教育技術手段，在實踐中構建以教師指導性教學和學生自主性學習為核心的“1+3”成人教育教學模式，并在電大開放教育教學中開展實踐應用。

1.培養電大開放教育學生的自主學習能力。培養學生自主學習能力需要學校、教師、學生三方的共同努力。學校要建立統一的、能給學生提供教學、管理和支持的信息技術平臺，給學生全方位的支持。教師要培養學生的自主學習意識和能力，將學習自主權還給學生。教師應為學生提供具有定位和導航功能的“課程地圖”，使學生在學習過程中不至于“迷航”[2]。學生自身要努力掌握一定的目標設置能力、團隊協作能力、自主學習能力、評價和反思能力。

2.積極開展學校、教師和學生的多方互動。借助于計算機網絡和電大的三級教學平臺開展多方互動學習。學校給學生提供教材教學媒體、教學信息、面授輔導、學習交互支持、教學設施服務。教師要充分認識“學生主體、教師主導”的教學模式，轉變角色為指導者、幫助者、監督者。在面授輔導環節教師與學生實行教與學互動，及時解決學習中的疑難問題。在網絡自主學習環節要發揮好教師的助學、導學與促學作用。學生與學生之間通過班集體教學和小組學習形式開展互動學習。

3.綜合應用多種教學方式開展教學。適時開展面授教學、網絡教學、小組學習、形成性考核等多種教學方式。面授輔導體現以學生為中心，利用多種教學媒體開展助學和導學活動。面授輔導包括從傳遞——接受到自主探究的任何教學方法。網絡教學成本低，適合個性化學習的特點，先行開展網絡教學和學習，為高效率、系統化和“班級同步”的面授教學做準備，使學生具備面授教學所需要的知識和技能。

4.綜合應用多種教學媒體和多種教學資源。充分利用現代教育技術手段，建立各門課程的教學網絡資源，編寫電子教案和多媒體課件。學生利用多媒體教學資源，在提高興趣的基礎上提高自主學習能力。學習者本身就是成人教育發展中的重要資源，教師和學生共同創造的學習資源才是成人教育教學資源建設的最高境界。

綜上所述，通過構建和應用“1+3”成人教育教學模式，以學生為主體，教師為主導為教學的設計原則，以學校、教師和學生的多方互動為重要環節，以多種教學組織方式為關鍵，以多種媒體的教學資源為保障，強調特別重視現代教育技術，尤其是計算機網絡的運用來開展教學活動，必能促進成人教育的巨大發展。

[1]陳曉慧，高鐵剛.教育技術本質分析[J].中國電化教育，2006，（10）：18.

[2]張志禎，齊文鑫.提高混合學習有效性的策略[J].中國遠程教育，2007，（4上）：32.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0168-02

本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度立項課題《利用現代教育技術構建“1+3”成人教育教學模式的研究》的終結性研究成果（課題編號：13110001）。

閆麗新（1973—），女，河北承德人，教育碩士，大學本科，副教授，研究方向為電化教育、現代教育技術和計算機教育。