研究生創新能力培養和評價模型研究

羅愛民

（國防科學技術大學 信息系統與管理學院，湖南 長沙 410073）

研究生創新能力培養和評價模型研究

羅愛民

（國防科學技術大學 信息系統與管理學院，湖南 長沙 410073）

培養研究生的創新能力是高等教育的重要任務。本文在分析創新能力特征的基礎上，提出增強研究生創新能力的基本措施，構建了研究生創新能力的評估指標體系，并建立基于灰色的研究生創新能力評估模型。論文研究對指導研究生培養工作有一定的參考價值。

創新能力；灰色；評估指標；評估模型

一、引言

當今世界各國綜合國力的競爭實質上是創新人才和民族創新能力的競爭。我國政府認為“提高自主創新能力，建設創新型國家”是“國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”，并將其放在促進國民經濟又好又快發展的八個著力點之首。研究生是國家建設，特別是科學技術自主創新的核心力量，研究生的創新能力直接關系到民族的自主創新水平。國務院學位委員會明確指出，研究生培養要“以增強研究生創新能力為核心，提高研究生教育質量，以重大科研項目和國家重大工程為依托，加強研究生培養基地建設，創新研究生培養模式，強化研究生創新意識、創業精神和創新能力的培養。”所以，如何發揮高校在國家創新體系中的重要作用，培養創新人才是擺在各高校面前的一項艱巨的歷史任務。

目前，所有高等院校圍繞研究生的培養體制、教學內容、教學管理和教學評價等方面進行了各項改革，以促進創新人才的培養。廣大教育工作者也都參與探索創新人才培養體系的改革，并在研究生培養過程中積極實踐。采用怎樣的創新培養措施，如何提高研究生的創新能力，研究生的創新能力如何評價，這是進一步指導研究生培養體制改革的基礎。本文針對創新人才的特點，提出創新人才培養的基本措施，并構建研究生創新能力評估指標體系以及評估模型，為提高研究生的創新能力提供參考。

二、創新能力的基本特征

不同學者對創新能力的理解各有不同。從普遍意義上來看，創新能力是指發現新事物、提出新見解，通過創新活動解決問題的能力。創新能力實質就是創造性解決問題的能力。從知識應用和知識創造的角度上看，創新能力是指一個人產生新思想、認識新事物的能力，即通過創新活動、創新行為而獲得創新性成果的能力。創新能力體現在從發現問題、分析問題、、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化的一個系統、迭代的過程[1]。

研究生的創新能力突出表現在以下四個方面。

1.創新思維。創新思維是創新能力最基本和最核心的能力。創新的實質就是要推陳出新。要推陳，就是要敢于質疑權威；要出新，就是要有“敢為天下先”的精神，這些都是創新思維的集中體現。

創新思維具體表現為不盲從和輕信，具有挑戰權威、不迷信權威性理論的精神；對出現的事物和現象具有敏銳的觀察力；具有豐富的、創造性的抽象思維能力和想象力。

2.創新實踐。實踐是發現問題的過程，也是解決問題和分析問題的過程。創新實踐是解決問題的基本途徑，也是實現和驗證創新思維的有效方法。

創新實踐能力體現在實踐中大膽采用創新理論、方法指導實踐，能夠科學設計創新實驗，并具備創新實驗或實踐需要的動手能力。在實踐中能夠敏感發現在實踐過程中出現的問題和現象，并能夠通過實踐數據分析問題、總結并發現創新的規律。

3.創新知識結構。要能夠產生創新的思維，并能夠找到解決問題的方法，必須要具有創新的知識結構。創新的知識結構是創新人才最終實現創新的基本保證。

創新的知識結構體現在：創新人才具有扎實、精深的專業知識，同時具有廣闊的知識面，具有合理的知識結構和體系。

4.創新素質。創新的成果常常不是一個人可以完成的，而是需要很多人甚至幾代人共同努力。因此，在創新的過程中，通常需要創新團隊的協作攻關和集體的智慧，這要求創新人才必須具備創新素質。

創新素質體現在：在創新團隊中的人才必須具有很好的團隊意識、溝通能力和協作精神。此外，作為創新團隊的領軍任務還必須具備較強的領導能力。

三、研究生創新能力培養機制

結合目前研究生培養中存在一些阻礙研究生創新能力培養的問題，針對創新人才的基本特征，建立在研究生培養中，加強以下方面的工作。

1.改進課堂教學方式，打牢專業基礎。由于長期應試教育的影響，大多數研究生缺乏主動獲取知識、運用知識的能力，欠缺對新事物敏銳的洞察能力和系統分析能力，使得研究生很難具備較強的創新意識。因此，在課堂教學環節上要改變以往“滿堂貫”的方式，針對創新人才培養的要求，發揮學生的學習主動性，鼓勵學生主動參與課堂教學。課堂教學可多采用互動式教學方式，啟發學生自主思維，激發學生的求異精神。在教學中，要重視案例教學，理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。同時在傳授基本知識的基礎上，更注重專業和學科前沿知識的教育。

2.建立柔性課程體系，改善研究生的知識結構。隨著科學知識的發展和社會的進步，學科知識表現出既高度分化又高度綜合，交叉學科不斷涌現等特征，以專、深為特點的課程體系難以滿足創新型研究生知識結構的需要。針對創新人才知識結構“厚基礎，寬口徑”的要求，建立柔性課程體系。一方面，要強化專業基礎理論課程，增大學科知識中經典、成熟、基礎課程的比重，使這些基礎知識成為學生知識結構的核心部分，為研究生打下牢固的理論基礎。另一方面，課程體系要打破專業面的限制，淡化學科壁壘，向邊緣學科、相關學科或跨學科方向延伸，改善研究生單一的知識結構。同時，允許學生根據自身的特點、興趣、愛好，選擇相關課程，使得培養過程具有個性化和柔性，滿足不同層次學生的需求，促進研究生全面、充分和自由發展。

3.依托實驗教學和科研項目，提高創新實踐能力。強調實踐教學環節，重視理論和實際相結合，是培養學生實踐能力和調動創新積極性的有效途徑。結合課堂教學，加強實驗教學環節，鼓勵研究生參與科研項目，是提高研究生創新能力最有效的途徑。這些年，國家加大對人才培養的投入，高等院校的教學實驗條件得到極大的改善。高校要加強硬件和軟件的統籌建設和科學管理，努力提高利用效率，最大限度地實現資源共享，為教學實踐提供良好的環境，保證條件建設的投入在人才培養中發揮作用。

研究生導師要引導和鼓勵學生參與科研項目的研究，鼓勵研究生自己從實際出發思考與提煉科學問題，以鍛煉其獨立從事教學和科研的能力。研究生通過參與科研項目，學習從事科研工作的經驗和方法，提升學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

4.建立科學合理評價機制，促進創新人才培養。高等院校要針對創新人才的特點，建立適用于創新人才培養的評價機制和方法。目前，大多高校對人才的培養過多地關注課程學習的成績、發表學術論文的數量，這樣很不利于創新人才的培養。研究生個體存在不同特點，興趣也存在差別。有些喜歡或更擅長進行理論研究，發表的學術論文多；而有些卻更愿意解決實際問題，動手能力強，可能短時間內難以寫出SCI論文。因此，對研究生的評價，不能忽視人才的個性和人才培養需要一個過程等特點，對研究生的評價搞“一刀切”。高校應該給研究生一種寬松的環境，促進不同人才的發展。同時研究生的導師也要在培養研究生質量上嚴格把關，公平、公正和科學地評價學生的能力。要保證培養高質量的合格研究生，也要尊重個體的特點和創新人才培養的規律。

四、研究生創新能力評估指標

根據前面討論的創新能力的基本特征，建立研究生創新能力評估指標體系如圖1所示。

圖1 研究生創新能力評估指標體系

1.創新思維能力。創新思維能力包括觀察力、質疑力和想象力等子指標。

其中，觀察力是指善于透過現象看到本質，及時發現問題，從實踐中提煉科學問題并加以剖析，從現象中悟出或想象出深刻內涵的一種能力。質疑力是指敢于對現有的觀點提出質疑并加以拓展和論證的一種能力。大膽的質疑力是培養創新能力的基礎。質疑本身就是“創新”的體現。想象力指能夠根據問題和觀察到的現象，進行大膽地假設和構想，具有很強的抽象思維能力。

2.創新實踐能力。創新實踐能力包括實踐設計能力、動手能力、分析能力和持久力等子指標。

其中，實踐設計能力是指根據實踐或實驗要求，設計和組織創新實踐或實驗的能力。動手能力是指按照實踐或實驗要求，能夠參與完成實踐或實驗的能力。分析能力是指根據實驗現象或實踐過程，以及收集的相關數據，總結、統計分析實踐或實驗數據，最終找到最優解決方法的能力。持久力是指對發現的問題進行“窮追不舍，刨根問底”，自所發現的問題開始直至問題得到解決的鍥而不舍的精神。

3.創新知識結構。創新知識結構分為知識結構寬度、專業知識深度、知識更新程度等子指標。

其中，知識結構寬度是指研究生對相關領域知識的掌握程度。專業知識的深度主要衡量研究生對所學專業知識的掌握和精通程度。知識更新程度主要反映研究生對最新科學進展跟蹤和把握的能力。

4.創新素質。創新素質包括團隊意識、溝通能力和協作能力等子指標。

其中，團隊意識是指研究生參與團隊研究的意識。溝通能力衡量研究生與不同的人進行思想和情感交流的能力。協作能力指樂于與別人進行合作，共享資源的一種意愿。

從研究生創新能力評估指標可以看出，對研究生創新能力評估包括學習成績、平時的科研動手能力、科研基本素質等多方面。目前對這些指標的定量計算主要依靠專家打分，這里的專家應該包括研究生的導師組成員。

在具體實踐中，可以逐步建立評估指標與研究生參與科研項目、發表研究論文、學習成績等定量考核指標相關，進一步保證評估的客觀性。其中，知識結構寬度可以根據所學的課程體系數量分析，專業知識深度可以根據學生的成績評價。創新實踐能力可以根據研究生參加科研中體現的實踐能力來評估各指標。

五、創新能力的評估模型

由于對研究生創新能力的評估指標很難用定量的方法計算各評估指標的值，對各指標的量化主要依據教師或專家根據評估對象的情況進行打分，利用專家評估的數據對評估對象的創新能力進行正確的評估。

針對創新能力指標體系以及指標量化的特點，選擇灰色模糊綜合評估方法。利用灰色模糊綜合評估模型評估的步驟如下[2][3]。

1.確定評估指標體系和評估等級。研究生創新能力評估指標體系如圖1所示。評估等級分為四個等級，可表示為：

V=（V1，V2，V3，V4）=（優，良，中，差）

2.確定評價灰類。確定評價灰類的主要工作就是明確灰類的等級、灰數和白化權函數。在評估中可以選擇與評估等級相一致的灰類，即優，良，中，差。假設專家打分采用十分制，即滿分為10分，專家對每個指標的評估分數在[0，10]，構造相應的灰數和白化函數如下。其中lsj表示第s個專家對第j個評估指標的評價值。

第1類 優：灰度∈[10，+∞]，白化函數為

3.計算灰色模糊評估矩陣R。設參加評估的專家數為r個。根據（2）定義的白化函數，計算lsj屬于第i類評估等級的權fi，然后計算第j個評估指標的第i灰類的灰色值nij和灰色模糊評估矩陣R中的元素rij。

其中M為灰類等級數。

4.確定評估指標的權重。評估指標的權重由專家群體知識、經驗來確定，在評估過程中，可采用AHP、灰色關聯度或德爾菲法來確定。設確定的指標權重為W=（w1，w2，…w13）

5.計算評估結果。利用灰色模糊評估矩陣和指標權重，計算B=W*R.B的每個分量表示評估對象屬于各評估等級的隸屬度。

由專家根據隸屬度的值判斷評估對象最終的評估等級。如需要得到唯一的評估值，則將評估等級量化，設四個評估等級對應的量化值為V=（10，8，6，4），則最終的評估值為D=W*R*VT

六、結束語

本文針對研究生創新能力培養問題，為研究生創新能力提高提出相關的改革建議，并針對研究生創新能力的評估問題，提出評估指標體系和評估模型。通過對研究生創新能力公正、科學的評估，能夠發現人才培養中存在的問題，進一步促進對研究生培養制度和機制的改革。本文提出的改革措施，建立的評估指標體系和模型，還需要在研究生培養過程中不斷實踐，在實踐中不斷完善和調整。

[1]張建林.基于創新能力的研究生培養機制改革探索[J].中國高教研究，2008，（3）：34-38.

[2]王三喜.武器裝備作戰效能灰色聚類評估[J].火力與指揮控制，2004，（3）：70-73.

[3]劉思峰，黨耀國，方志耕.灰色系統理論及其應用[M].北京：科學出版社，2005.

G643

A

1674-9324（2014）26-0154-03

羅愛民，教授，研究方向：信息系統分析。