談小學生思維能力的“六培養(yǎng)”

王西建

（福建省南靖縣龍山中心小學，福建 南靖 363602）

談小學生思維能力的“六培養(yǎng)”

王西建

（福建省南靖縣龍山中心小學，福建 南靖 363602）

33年的小學數(shù)學教學工作中，使我深深地知道：小學數(shù)學教學的重要任務之一，就是培養(yǎng)學生初步的邏輯與思維能力。學生的思維能力不是先天的，而是依靠“后天”的培養(yǎng)訓練才逐步形成的。俗話說“臺上10分鐘，臺下10年功”學生思維能力的培養(yǎng)，要靠教師正確的指導和長期的培養(yǎng)。

難易適和；積極引導；比較；教學思維；訓練

33年的小學數(shù)學教學工作中，使我深深地知道：小學數(shù)學教學的重要任務之一，就是培養(yǎng)學生初步的邏輯與思維能力。學生的思維能力不是先天的，而是依靠“后天”的培養(yǎng)訓練才逐步形成的。俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”學生思維能力的培養(yǎng)，要靠教師正確的指導和長期的培養(yǎng)。現(xiàn)就這問題，談談自己的見解。

一、練習題的設計要適宜

教師在教學過程中所設計的練習題，不能過難或過易，過難過易都勢必使學生失去積極思維的興趣。同時不能急于求成，應當盡量滿足上、中、下三種水平學生的要求，照顧差生，方能把學生的思維引進更為廣闊的領域。

二、在設計練習題過程中，引導學生積極思維

如在口算能力訓練時，可設計多種練習，以啟發(fā)積極思維。出示以下題目：

（一）填適當?shù)馁|數(shù)

（二）巧填運算符號

（三）以下幾組題目，根據(jù)上題結果，很快說出下題得數(shù)。

這些練習，有的是由易到難，有的是要學生弄清數(shù)量關系，有的是根據(jù)變化規(guī)律，直接填寫，既能培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又能培養(yǎng)思維的靈活性，能較有效地提高計算能力。在練習中，要防止單調乏味的機械記憶。培養(yǎng)學生靈活地解決問題，使知識融會貫通，學生受益匪淺。

三、在易混的計算比較過程中訓練思維

在小學數(shù)學教學工作中，教師要通過比較這一方法，使學生把握兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)和提示學生的思維辨析能力。例如在復習余數(shù)的除法時，學生易產生4.7÷2.3＝47÷23……1的錯誤。教師可列出下表，經(jīng)過“求異”、“求同”、“同異綜合”分析比較，學生理解有余數(shù)的除法里，若被除數(shù)和除數(shù)都擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，則商（不完全商）不變，但余數(shù)也要擴大（或縮小）相同的倍數(shù)。

四、在法則形成和運用過程中，進行思維訓練

演繹和歸納是兩種完全相反的思維方法，但它們相輔相成，對立統(tǒng)一。演繹以歸納為基礎，歸納要靠演繹為指導。小學數(shù)學教材中的運算法則、運算定律幾乎都是通過歸納推理而得到的，演繹推理的應用主要是獲得計算法則、定律以后的練習應用階段。因此教師在學生掌握法則后，要有意識地讓學生思維經(jīng)歷嚴謹?shù)难堇[推理過程。例如，學生掌握了除數(shù)是小數(shù)的計算法則后，可讓學生進行下面的練習。

不計算，把下列各式改寫成除數(shù)是整數(shù)的算式：

然后教師通過“為什么”、“你是怎樣想的”追問，使學生能把頭腦中的演繹推理過程用語言表達出來。像這樣在“歸納—演繹”的一次次循環(huán)往復中，學生就能形成初步的邏輯思維能力。

五、在直觀的內化過程中，進行思維訓練

在教學中，在學生獲得具體形象和表像的基礎上，教師及時引導學生歸納概括出同分母數(shù)減法的法則是將被減數(shù)的分子減去減數(shù)的分子所得的數(shù)作為差的分子，原來的分母作為差的分母。這樣手腦和諧的活動，保證了外部的動作過程轉化為內部的智力活動，把操作與發(fā)展思維有機結合起來，在法則教學過程中促進思維的發(fā)展。

此外，在教學中，我們還要精心規(guī)劃教學活動過程。

教學活動面對著不同個性的生命體，它應該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。如在教學《角的初步認識》這節(jié)課時，我先用多媒體出示三角形，讓學生說說這是什么圖形，當學生說出是三角形時，再讓他們說說為什么叫三角形。其中一個孩子就回答因為它有三個角，我就讓他把角指給大家看，因為沒有學過角，孩子只是簡單地指出一個點，這時有些孩子就有意見，他們認為那不是角而是頂點，這時我不做評判，而是尊重學生的意見，讓他們再上臺指角，這次這個學生很規(guī)范地指出了角，并介紹了角，這時我再讓第一個指錯的學生說說對角的認識，這樣很自然地回到了我預設的教學目標上。“尊重學生的思維”并不是完全被動地讓學生牽著鼻子走，而是順應學生的心理特點，機智地引領學生尋找殊途同歸的另外一條通道，以實現(xiàn)課堂教學生成與預設、無序與有序的和諧統(tǒng)一。本節(jié)課，當學生一口氣介紹了很多角的知識后，我沒有把學生的思維強扭過來，也不是完全被動地讓他牽著鼻子走，而是巧妙地引導其他學生交流對角的認識，機智地引領學生回到與教學目標相適應的軌道，預設與生成實現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。

總之，我們教學同其他工作一樣，應當長線著眼，短線著手，都應當考慮如何發(fā)展學生的思維，一步一個腳印，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

G623.5

B

1674-9324（2014）26-0143-02