多媒體教學在中藥鑒定學教學中的應用及探索

鞠愛華

(內蒙古醫科大學藥學院，內蒙古 呼和浩特 010110)

中藥鑒定學是研究中藥(藥材)的名稱、基源、鑒定、有效成分、生產、采制、品質評價及資源可持續性開發利用的一門學科，是中藥學及藥學相關專業的主干課程。由于其屬理論性、實踐性、直觀性很強的課程，因此如何在教學中使抽象的內容具體化、枯燥的內容生動化、分散的內容系統化，是課程教學的最大難點。多媒體課件能將教材里枯燥乏味的教學內容轉換成集聲、圖、動畫、視頻信號為一體的視聽效果，形象直觀，內容豐富，尤其是可充分運用動畫和大量的彩色實物圖片，使藥材的整體形態或局部特征一目了然、清楚直觀地展現在學生面前，極大地提高了學生的學習興趣和教師的教學效率。現就多媒體技術應用于《中藥鑒定學》教學的優勢與不足進行分析，并介紹筆者的教學改革實踐經驗與體會。

1 優勢

1．1 圖文聲像并茂，可多角度調動學生的注意力和興趣[1]

由于《中藥鑒定學》的內容抽象、枯燥，知識點比較分散，使用的圖片資料也很多，易學難記，學生很難在有限的時間內掌握教材中200多味生藥及其代用品、偽品的四大鑒別方法、藥理藥效等。而傳統的教學方式“一本書、一塊黑板、一根粉筆”很難使抽象的問題直觀化、形象化，且由于授課內容多而復雜，授課時間又有限，往往會形成“照本宣科”“填鴨式”的教育模式，使學生對《中藥鑒定學》失去興趣。采用多媒體課件教學形式，課件中有原植物(動物)圖片、藥材標本圖片、顯微組織和粉末圖片等圖文并茂的內容，生藥的紋理、質地、顏色等信息通過彩圖展示出效果更好，使《中藥鑒定學》的教學方法、教學內容發生了根本性變化，教學變得形象、生動、靈活，大大提高了教學質量與效果，同時也提高了學生的學習興趣，使學生的基礎知識學得更扎實，使《中藥鑒定學》課程教學水平達到了一個新的層次。

1．2 重點突出，有利于學生對知識的掌握

多媒體教學能更好地運用不同的色彩，突出教學內容的重點或難點，給學生一個視覺上的沖擊，使其注意力更集中且能更快地接受知識。教師在準備課件時，可以用不同的顏色標示所講內容的重點或難點，如把重點內容標成紅色，在難點內容底下標下劃線。上課時，學生一目了然，能有針對性地進行學習。這樣既節省了傳統教學中老師不斷地強調重點、難點的時間，又便于學生對知識點的掌握。

1．3 交互性強，可使學生變被動學習為主動學習

在傳統教學模式中，教師是教學過程中的主導因素，以教為主，主要是教師依照教學進度，把課本內容依序講解給學生聽;學生則通過認真聽講、課堂練習和課后復習來熟悉課本，并掌握教師傳授的知識，完全處于被動學習的角色。通過多媒體教學，老師可以將課堂上的部分學習內容分配給學生，讓學生在課下通過網絡或查閱書籍將法內容制成課件，上課時讓學生當“小老師”并講述。這種交互式的教學方式，既可使同學更好地掌握書本上的知識，又有利于學生綜合素質的培養。

1．4 課堂教學的信息量大，有利于提高課堂效率

傳統教學的教學內容一般都限制于課本和教師積累的課外知識，學生的可讀量也十分有限。由于中藥鑒定學科的發展速度十分迅猛，中藥與天然藥物研究的新思路、新方法、新技術、新研究動態以及新進展層出不窮、不斷更新，學生很有必要學習這些前沿性的理論。多媒體技術恰恰彌補了傳統教學方式的不足，老師在準備多媒體課件的同時，可以將這些前沿理論納入其中，既彌補了教材相對滯后于現狀的不足，又大大開闊了學生的知識視野。

2 存在的不足

2．1 課件制作費時費力

老師在制作多媒體課件上花費了過多的時間，而忽視了對教學內容和教學方法的研究[2－3]。在課堂上，有的教師在使用多媒體教學時，只是為了趕時髦、擺花架子，一味地追求其形式，拋棄了其優勢，反而顧此失彼。許多教師都認為，一堂好課必須有多媒體，但過分地依賴多媒體，甚至出現了多媒體出故障或停電就上不了課的現象。忽視對教學內容和教學方法的研究，教學的效果肯定好不到哪去。

2．2 多媒體影響了師生間的情感交流

課堂教學是師生一起互動的過程，師生之間的情感交流是教學活動必不可少的環節。在傳統的教學模式下，教師在傳授知識的同時，通過語言、動作與學生們進行著情感上的交流，一個眼神甚至是語音、語調的變化都是一種潛在的交流，非常有助于學生對課堂知識的理解和掌握;教師也可通過觀察學生的反應來了解學生對某些知識的掌握程度，從而對教學方式做適當的調整。但利用多媒體教學時，一般要求教室比較昏暗，教師則坐在多媒體設備的后面。授課時，同學教師將關注點放在課件的演示和解說上，學生只能看到教師的頭部，將注意力集中在屏幕放映的內容上。多媒體教學顯得單調而機械，課堂上缺乏師生間必要的互動與交流，這種沉悶、單調、煩瑣的學習過程易使學生產生厭倦情緒。

2．3 多媒體信息量過大，授課速度過快，不利于學生做筆記

由于多媒體課件中加入了一些前沿理論和一些別的內容，課件的信息量加大，雖在一定程度上開拓了學生的視野，但很容易造成重點不突出，使學生無所適從。多媒體教學省去了教師板書的時間，課件又是提前做好的，因此授課的速度相對加快。學生作筆記是往往就跟不上老師授課的速度，再加上教室比較昏暗，作筆記比較困難，同時也沒有足夠的思考時間、沒有理解和記憶所學知識的余地，限制了學生思維能力的發展。另外，很多老師為了不透露考試信息而不將課件拷貝給學生，很不利于學生課后及時地對所學的知識進行鞏固和復習。

3 幾點應用經驗

3．1 合理利用多媒體技術

應將多媒體技術與傳統教學模式有機結合，取長補短，互為補充。在利用多媒體教學時，應該對其作用有正確的定位，多媒體技術只是教學的一個輔助工具，它的重點在于輔助，而教師永遠是課堂教學的主體[4]。多媒體技術的利用，有利于提高課堂教學的效率，但是否能達到這一目的，主要取決于教師。

3．2 采用啟發式教學法

中藥鑒定學的內容多而復雜，學習的困難并不在于其理論如何深奧，而是其內容繁雜，難以記憶，難以抓住要點。教學時，應充分利用多媒體技術，凝結學科內涵，緊緊把握教學重點，采用啟發式教學法[5]。啟發式教學法是一種弘揚人的主動性、創造性、開發潛能的教學方法，可使學生在主動積極的思維中探求知識，獲得知識。在課堂上可主要通過設置疑問的方式，啟發學生積極思考，激發學生的積極思維，發揮其想象力，調動其學習的積極性和主動性。常用的問題設置方式有以下幾種。

比較設問:問題的提出，可采用比較提問。對于一些親緣關系相近，來源、特征相似，可比性強的藥材，如人參與三七、大黃與何首烏、甘草與黃芪、蒼術與白術、黨參與桔梗、木香與川木香、茯苓與豬苓等，先重點講解一種藥材，結合大量的多媒體圖片及標本實物，請學生自己進行比較，得到另一種藥材的鑒別特征，從而使學生在學習過程中深刻領悟“有比較才有鑒別”的科學內涵。

歸納設問:教材的內容主要是從縱向展開的，每一種藥材都分別按來源、形態、產地、鑒別等各項內容進行講述，如果單純按這樣的順序反復講授是極其枯燥、單調的。實際上，藥材的某些特征常常為其他藥材所共有，即具有共性。如講到某一種藥材具有的異常構造、石細胞、簇晶、針晶、菊糖等時，即可提問“具有相同顯微構造特征的藥材還有哪些”等。通過縱橫對比講授，反復比較總結，不斷歸納題問，多次刺激學生的大腦反應，形成關于知識點的記憶網絡和規律。

發揮設問:提示學生思索一些書本之外的問題，如肉蓯蓉、冬蟲夏草等野生資源正遭受著人類掠奪性或滅絕性采挖，作為藥學工作者如何應對這一問題。在引導性講授之后，提出的問題常常能引發學生們的積極響應，甚至熱烈討論。

啟發式教學對教師本身亦提出了更高的素質要求，既需要扎實的專業知識，又需要靈活的應對能力，并在教學實施中做到游刃有余、收放自如。

總之，對于中藥鑒定學這樣一門源于自然、與人類生活密切相關的學科，要結合其涉及面廣、知識點多的特點，根據教學內容靈活選用教學方法，精心編制、合理使用多媒體課件，有效引導學生積極思考、積極主動學習，從而不斷提高教學水平，達到培養復合型、創新型人才的目的。

[1]陳 縛，張曉雁．高職院校多媒體教學存在的問題及對策[J]．教育探索，2011(5):53－54．

[2]傅 儉．高校多媒體教學的現狀分析與思考[J]．江蘇高教，2011(1):88－89．

[3]姚 藍，盛 萍，張 帆．多種教學方法在《中藥鑒定學》教學中的應用體會[J]．中國民族民間醫藥，2012，21(24):65－66．

[4]楊竹雅，桂鏡生，楊樹德．中藥鑒定學理論教學方法探討[J]．云南中醫學院學報，2013，36(5):12 －13．

[5]劉 堅．高校多媒體教學的現狀與發展對策[J]．教學學術，2011(1):110－111．