護理實習生分層次培訓在實習帶教中的作用

余芳 閆冰

護理實習生分層次培訓在實習帶教中的作用

余芳 閆冰

目的探討分層次培訓在護理實習帶教中的應用效果。方法將100名臨床護理實習生隨機分為對照組和觀察組, 各50名。對照組采用常規(guī)帶教法, 觀察組進行分層次帶教, 觀察實習結(jié)束時綜合評分的差異, 并對其進行實習滿意度調(diào)查, 比較兩組護理實習生的實習效果。結(jié)果觀察組實習結(jié)束時綜合評分優(yōu)于對照組, 差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。護理實習生對工作的滿意度、患者對護理實習生的滿意度、護理實習生對帶教老師的滿意度優(yōu)于對照組, 差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。結(jié)論分層次培訓的教學模式在護理實習帶教中應用效果良好, 在護理實習教學過程中推薦積極使用。

實習帶教；分層次培訓；護理教育

護理臨床實習是護理實習生由學生到一名合格、高素質(zhì)護士轉(zhuǎn)變的重要時期, 是理論知識教育的進一步延伸。由于實習護理生學歷層次、知識水平、文化背景、適應能力等存在較大差別, 對不同層次護理實習生, 如何達到實習目的及要求, 是每位帶教老師值得深思的課題。因此, 本研究采用分層次培訓的護理實習帶教模式與傳統(tǒng)的教學模式進行比較。現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2013年7月～2014年5月在本院實習護理學生100人, 均為全日制大專、本科護生, 男19人, 女81人, 年齡18～23歲, 平均年齡(20.7±2.3)歲。其中本科生80人, 專科生20人。實習時間為8～10個月, 將100名護理實習生隨機分為觀察組和對照組, 各50人。兩組護理實習生性別、年齡、學歷比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05), 具有可比性。

1.2方法

1.2.1臨床護理帶教方法 對照組采用常規(guī)帶教, 即采用帶教老師常規(guī)組織講解理論知識、講述及示范操作過程、布置學習任務等。觀察組采用分層次培訓模式的方法帶教。

1.2.2觀察組分層次培訓的帶教方法 按照護理實習生的學歷、知識水平、教育程度、文化素養(yǎng)等分層, 具體過程如下：護理實習生入科先由總帶教老師介紹病區(qū)特色, 并要求學生記錄每天工作情況。入科第1周對每位護理實習生進行理論知識及操作技能考試, 了解護理實習生之間的差別；根據(jù)綜合評定結(jié)果, 制定適合個體的實習帶教方案；以學生主動學習及動手操作為主, 老師指導為輔, 對患者進行整體護理, 并書寫護理文書, 采用啟發(fā)式帶教, 培養(yǎng)學生批判性思維能力。依據(jù)學生的不足之處, 有針對性指導。實習結(jié)束后使用測評項目表對學生進行綜合測評。

1.2.3測評項目 實習結(jié)束時, 由醫(yī)院共同統(tǒng)一制定考核評價表, 具體包括理論知識(20分)、技術(shù)操作(20分)、醫(yī)德醫(yī)風(20分)、護理病歷(10分)、反應能力(10分)、健康教育(10分)、人文素養(yǎng)(10分)方面共計100分為綜合評分。對兩組護理實習生進行綜合考核, 調(diào)查護理實習生對工作滿意度、患者對護理實習生滿意度及護理實習生對帶教老師滿意度。

1.3統(tǒng)計學方法 全部數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進行分析。計量資料以均數(shù)±標準差形式表示, 實施t檢驗；計數(shù)資料以率(%)表示, 實施χ2檢驗。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1兩組護理實習生考核成績比較 實習結(jié)束時, 觀察組綜合評分為：(94.7±3.9)分；對照組：(81.2±6.1)分。兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

2.2護理實習生對護理工作滿意度調(diào)查 實驗組：選擇愿意占80%, 不愿意占4%, 一般占 16%；對照組：選擇愿意占60%, 不愿意占8%, 一般占32%。兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

2.3護理實習生對帶教老師滿意度調(diào)查, 觀察組為100%,對照組為90%；患者對護理實習生的滿意度調(diào)查, 觀察組為96%, 對照組為78%, 觀察組均明顯高于對照組, 差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。

3 討論

傳統(tǒng)的填壓式教學形式單一枯燥, 只注重灌輸知識, 學生被動接受知識, 教師死板式帶教［1］, 嚴重制約了護理實習生的學習興趣及主動性, 遏制了學生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分層次教學模式是一種高效科學的教學方式［2］。其根據(jù)學生的個體差異進行分類, 針對不同層次的特點, 因材施教, 使學生發(fā)揮最大學習潛能, 本研究可見分層次培訓模式可提高護理實習生的綜合能力, 另有研究發(fā)現(xiàn)分層次培訓可以挖掘?qū)W生批判性思維能力［3］。同時本研究發(fā)現(xiàn)分層次培訓可以提高學生對帶教老師的滿意度, 從側(cè)面反映老師的帶教能力提高了, 教師為了滿足護理實習生的學習需求, 需不斷進行各科知識學習, 提高自身素養(yǎng), 從而對學生進行高效全面的培養(yǎng)。本研究還發(fā)現(xiàn)分層次培訓提高了學生對工作的熱愛度及患者對護理實習生的滿意度。由上可知分層次培訓就是根據(jù)學生的個體特點, 對學生進行個性化的培養(yǎng), 使其成為具有創(chuàng)新性、批判性思維全面發(fā)展的人才［4］。

綜上所述, 分層次培訓的實習教學模式在護理實習帶教中的應用效果良好, 能對護理實習生進行個性化教育, 提高護理實習生的實習效果, 是護理實習的有效教學方法, 值得推廣使用。

［1］ 駱秋芳, 彭昕, 魯才紅.課題作業(yè)法在臨床護理教學中的應用.護理學雜志, 2006, 21(3):7-9.

［2］ 陳玉英, 成守珍, 劉悅新, 等.分層次護理模式下臨床護理教學管理改革及效果.中國實用護理雜志, 2009, 25(28):74-75.

［3］ 柳豐萍, 王紅紅, 鄒葉青, 等.護理案例論壇對培養(yǎng)護生評判性思維能力的作用.中華護理雜志, 2008, 41(1):19-22.

［4］ 胡俊妍.護理程序與分層教學理論在臨床帶教中的應用.中華護理教育, 2008, 5(1):10-11.

2014-08-01］

475000 河南大學淮河醫(yī)院康復醫(yī)學科