家校合作的勞動技術教育的成效性

鞏玉龍

隨著時代的發展，社會對小學生的主體技能、知識基礎、文化視野以及思想品德都提出了更高的要求，因而也對學校教育設定了更高的育人目標與質量標準，有力地推動了教師對教育資源、教學途徑、教學方法的開拓創新。在此過程中，教師開始注意到勞動技術教育的育人價值與時效功能，并積極立足家校合作，主動探究在家校合作下提升勞動技術教育成效的方法，努力為小學生的實踐認知、主體探究、合作交流、互助成長創造一個人性化的成長環境。

一、家校合作與勞動技術教育的契合性

勞動技術教育活動為小學生提供了一個進行體力勞動、知識驗證、實踐探究、能力訓練的好機會，能夠幫助小學生在植樹種花、澆樹澆花、田間施肥、莊稼管理、蟲害防治、打掃衛生等活動中盡情享受勞動的快樂、實踐的快樂以及合作的快樂。也就是說，勞動技術教育活動具有與課堂教學完全不一樣的教學模式與設計理念，是一種主體化、生活化、實踐化、感悟化與教育化的學生成長空間。

因此，勞動技術教育活動與小學生在家庭生活過程中開展的種植鮮花、養狗養貓、打掃衛生、家務勞動、整理內務等日常生活事務具有非常高的相似性、一致性與契合性。可見，教師與家長可以將勞動技術教育活動與家庭生活中的種植活動、寵物飼養等有效結合，為小學生創設一個內容更為豐富、區域更加完善、種類更加齊全的主體實踐認知體系，借助家校合作優化勞動技術教育成效。

二、立足家校合作開展勞動教育的重要性

首先，立足家校合作開展勞動技術教育活動能夠為小學生提供兩個實踐區域、兩個教育主體、兩種探究內容、兩種成長經歷，自然能夠極大地豐富小學生的認知內容。這樣，小學生就會獲得一個體系化、整合化、優質化以及高效化的主體實踐平臺，大力促進小學生成長環境的科學轉型、提質增效、創新發展。

其次，立足家校合作開展勞動技術教育活動能夠為教師提供新助手、新資源與新空間，能夠給予教師更多更好的主體信息、實踐內容與培養效果。教師能夠在與家長的信息交流中獲得強大的信息支持、方法輔助、理念更新，因而非常有助于教師在教育理念、教學方法、教學視野等方面的提升。

最后，立足家校合作開展勞動技術教育活動能夠為勞動教育提供一個體系健全、區域完整、品種齊全的教育內容，有效彌補學校進行勞動技術教育活動的缺憾，如飼養各種小動物。雖然養殖活動是學校進行勞動技術教育活動的必要內容，卻因為安全問題與衛生防疫問題而被取消，而家庭寵物飼養恰好能夠彌補這個缺憾。

三、立足家校合作的勞動技術教育的成效性

家校合作為勞動技術教育活動提供了更好的智力支持、平臺支持、資源支持與空間支持，因而使勞動技術教育活動成效的提升具有了更多的可能性。

（一）學校是勞動技術教育的領跑區域

在勞動技術教育活動中，學校能夠為小學生提供種花種樹與澆水管理、莊稼種植與收獲、蔬菜種植與收獲、花卉種植與移植、手工制作與經驗交流、金魚飼養與管理等主體實踐活動。而且，教師還在小學生的主體實踐中滲透一定的勞動知識、植物知識、動物知識、生活技能等，切實促進小學生的知識積累、能力提升以及素養發展。因此，學校在家校合作體系中屬于高端的理論指導、實踐起步與領導角色，借助教師的專業素養與教育理念提升勞動技術教育的成效。

例如，教師可以帶領小學生一起種植黃瓜。首先，教師要組織小學生一起澆水、松土、施肥、種植等準備工作，并讓小學生對每一項具體勞動都耳聞目睹、動手操作，獲得實訓化的認知機會。為了降低難度、提高成活率，教師可以先將黃瓜種子培養出芽以后，再讓小學生動手操作種植過程。其次，小學生要按照教師的指點，定期澆水，還要用小鑷子將黃瓜藤蔓上的小蟲清除干凈。而且，小學生還要在教師的指導下為黃瓜綁好架子，為黃瓜生長提供可以攀附的物體。小學生要仔細觀察黃瓜黃色的小花以及攀附物體的絲狀物或觸手，認真觀察黃瓜攀爬到架子上的全過程。最后，小學生在采摘黃瓜時要注意不能損傷藤蔓，在瓜蒂與藤蔓連接處輕輕一旋轉，黃瓜就會從藤蔓上掉下來。教師還要組織小學生品嘗一下黃瓜的美味，并適時進行勞動教育與思想教育，讓小學生理解黃瓜的來之不易，進而拓展到其他蔬菜、水果、糧食的來之不易，教育小學生要愛惜別人的勞動成果，還要養成熱愛勞動、勤于動手、積極實踐、不怕辛苦的良好習慣，從而切實提升勞動技術教育活動的成效。

（二）家庭是勞動技術教育的實踐區域

在家校合作體系中，家庭屬于實踐空間與補充區域，為教師設計的勞動技術教育活動提供第二課堂，利用家庭生活中的現有資源，如鮮花養護、花盆種植、寵物飼養等有限區域輔助教師開展的勞動技術教育活動。在家庭生活中，小學生能夠獲得較為獨立自主的探究活動機會，能夠與家長一起嘗試一些新想法與新探索，更能獲得一個親自操作、持續探究、逐步深入的認知過程。因此，家庭肩負著勞動技術教育活動的實踐任務與拓展任務，能提升勞動技術教育成效。

例如，在家庭生活中，家長可以專門為小學生購買一個體積較大的花盆，因為花盆越大，泥土越多，種植的蔬菜或莊稼就會越“健康”，可以以此作為小學生的責任田或試驗田，讓他們在大花盆里種植自己喜歡的植物。如小學生喜愛吃櫻桃西紅柿，家長就可以為其提供種子，或直接購買秧苗，栽種在大花盆中，這樣更加簡易與快捷，成活率也較高。另外，小學生還要在家長的幫助下為櫻桃西紅柿提供一個較為堅固的架子，因為櫻桃西紅柿的植株會長很高。而且，小學生還會發現櫻桃西紅柿沒有像黃瓜一樣的觸手，需要人工用細繩將其藤蔓固定在架子上，否則，櫻桃西紅柿就會倒伏在地上。櫻桃西紅柿的花淺黃色，非常小。當櫻桃西紅柿成熟的時候會很漂亮，濃綠的枝葉中點綴著紅瑪瑙般的小西紅柿，簡直就成為盆景了。因此，小學生能夠在賞心悅目、滿心歡喜中獲得很多的感慨與啟發，兩個月的辛苦終于有了回報，因而能夠感悟到農民伯伯的辛苦，懂得了不僅要愛惜瓜果蔬菜，還要養成良好的自強自立意識。這就體現了勞動技術教育活動的成效性。

（三）網絡是家校合作的信息交流通道

在家校合作下的勞動技術教育活動體系中，教師與家長直接進行信息交流與思想溝通的機會非常少，因為現代社會每一個人都忙于本職工作，有較大的工作壓力。這樣，網絡就成為家校合作下的勞動技術教育活動體系的信息交流通道，能夠在約定時間內進行便捷高效的網絡交流，持續推動著勞動技術教育活動的扎實發展。因此，網絡就成為構建高效化勞動技術教育活動的有力抓手，能夠實現教師與家長之間的友好交流，助力勞動技術教育活動成效的提高。

例如，教師可以將晚上的8點至9點定為教師與家長的信息交流時間，并通過微信中的家長群進行互幫互助。教師將小學生在學校開展的勞動實踐活動信息發送到家長群里，尤其是小學生接觸到的活動內容、可能感悟到的活動信息都發送到家長群中，供家長積累信息。家長也會將小學生在家開展的種植活動或飼養小動物活動的信息發送到家長群中，最好是視頻信息，能夠讓小學生一起進行觀看，以此掌握更多更好的勞動知識與實踐經驗，也有效拓寬小學生的知識視野。微信具有信息保存功能，家長可以在自己有空的時候進行觀看，并在合適的時間內將小學生的活動信息上傳到家長群之中。網絡在家校合作下的勞動技術教育活動體系中提供了強大的平臺支持，其功不可沒，切實推動了家校合作下勞動技術教育活動成效的持續提升。

（四）互助是家校合作取得成效的保障

在家校合作下的勞動技術教育活動體系中，學校主要提供一些較為常見的莊稼、蔬菜、鮮花、苗木的種植活動，在動物養殖方面一般多局限于金魚，因為養金魚既美觀，又不涉及安全與衛生防疫問題。而家庭中飼養的小動物，能對小學生的勞動技術教育活動提供動物養殖方面的大力支持，小學生能夠以自己養的小寵物為觀察對象、飼養對象、探究對象，并拓展空間，能夠將自己的想法付諸實施，因而非常有助于勞動技術教育活動成效的顯著提高。

例如，動物養殖是學校勞動教育的一大短板，而家庭可以很好地解決這一問題，家庭可以為小學生購買兔子、荷蘭豬、倉鼠、香豬等性格溫順的小動物，在家長的指導與關注下由小學生負責寵物的喂食、打掃衛生以及玩耍。家長還要定期引導小學生一起為小寵物洗澡，搞好衛生清潔工作，防止細菌滋生。家長可以將小學生的喂食過程、玩耍過程錄下來，發送到家長群之中，也為其他小學生提供一些小寵物的有關信息，同時還能夠從其他人的視頻中看到其他寵物的養護信息。因此，家校合作不僅能夠實現學校與家庭之間的平臺互助，也能夠實現小學生之間的信息交流，助力家校合作下勞動技術教育活動體系成效的提高。

四、立足家校合作的勞動技術教育的再思考

第一，教師立足家校合作開展勞動技術教育要注意主體性。小學生是立足家校合作開展勞動技術教育的主體實踐者，教師與家長僅僅是活動設計者與平臺建構者。因此，教師要善于激發小學生的生命活力與能動作用，釋放小學生的主觀能動性。

第二，教師立足家校合作開展勞動技術教育要注意豐富性。小學生具有強烈的獵奇心理與探究欲望，因而教師與家長應充分開發家校合作潛能，為小學生提供盡可能多的活動內容與探究項目，幫助小學生積累更多的科學文化知識。

第三，教師立足家校合作開展勞動技術教育要注意創意性。教師與家長應在勞動技術教育中融入大量的拓展意識與創新思維，有效刺激小學生的認知思維與探究心理，切實培養小學生的求異思維、拓展思維、發散性思維與創新思維。

綜上所述，勞動技術教育是小學生獲得技能提升、知識積累、視野拓寬、思想教育、品德培養的主體發展平臺，家校合作是勞動技術教育走向成效性發展的強大基石。教師要在科學育人觀的指導下，積極探索基于家校合作的勞動技術教育走向科學高效的務實途徑。要深刻認識學校是勞動技術教育的領跑區域，家庭是勞動技術教育的實踐區域，網絡是家校合作的信息交流通道，互助是家校合作取得成效的保障，并將其策略付諸實施，助力勞動技術教育的成效大大提升。