科學進行思維訓練，提升課堂教學實效

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如何提升課堂教學的實效，始終是教師思考的核心問題。很多老師從課堂組織模式、教學策略制訂、教學內容整合、教學方法選擇等方面暢談了對這一問題的看法。在有限的教育教學實踐中，筆者以為，提升課堂教學實效的關鍵在于科學合理的思維訓練。學生的思維得到了培養(yǎng)，并訓練有效，才會將教師傳授的方法與知識正確靈活運用，才能發(fā)現問題，解決問題，生發(fā)出創(chuàng)造力，展現課堂教學的實效。

一、在課堂教學中需要訓練的思維

思維是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等的認識活動的過程。它是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產生的。筆者以為，在高中階段，學生需要的思維，主要有三類：一類是常識思維，這類思維是人們認知事物最基本的判斷，用來解決“什么是什么”的問題。另一類是學科思維，這類思維是指，學生在高中階段借助所學各科的基本概念、公式、原理等，運用學科術語，分析、綜合、判斷、推理，用以解決各科學習中遇到的“為什么”，“怎么樣”的問題的思維。第三類是綜合思維，這類思維是指學生能夠舉一反三，觸類旁通，發(fā)現新問題，準確解決新問題，進行知識運用，方法與能力遷移的思維。這三類思維，是課堂教學教師必須注重予以訓練的思維?，F實中，一些教師講課，用知識的簡單誦讀與識記，代替常識思維的訓練，把書教成了死書。也有一些教師把學科思維的訓練與綜合思維的訓練，混為一談，不顧層次。這樣的做法違背了由易到難，由淺入深的教育教學規(guī)律，無形中制造了教學的困難，降低了課堂教學的實效。

二、訓練思維，提高實效，教師要有“五”有

一有像學生一樣的思考能力 教師執(zhí)掌教學，專攻一門，自是熟悉吾儕所言三類思維，加之多年教學，更是對學科思維和綜合思維了如指掌，自不必言。然而，高中階段學生所學科目較多，又是初學，肯定不熟各科學科思維與綜合思維。因此，學生在某一課的學習上，思維水平如何，首先要看教師對學情的判斷，而學情判斷的關鍵在于判斷學生的思維方法的好壞，思維水平的高低。所謂找到起點，把準思維的脈搏，才好對癥下藥，訓練學生思維。在此情形之下，要訓練學生思維，就具備像學生一樣的思考能力，教師才能目標清晰，方法得當地長期訓練學生的思維。若教師不具備此種能力，就極容易拔苗助長，不易在課堂上提高教學實效。

二有化結果為過程的教學能力 教師在課堂之上，能將問題的結果由自我的直接呈現，轉為得出結果的思維過程的精細演繹，就能很好地展示思維的過程，使教師無形的思維化為學生可以領悟理解的“有形”的思維，將知識的準確理解、方法的流暢運用、巧妙結合之結合的要素突出出來，學生在課堂上的聽課就有了重點。教師演繹的思維過程就是學生可以模仿利用的思維過程，長此以往，學生必將獲得學科思維和綜合思維。

三有超級演員的表演能力 課堂教學中，教師的思維必然是通過言語與板書，在課堂上呈現出來的。若教師能具備超級演員的表演能力，在課堂內外，將自己對本學科的知識、方法、技巧，以及運用學科術語，分析、綜合、判斷、推理等學科思維的各要素，在自己的表情、神態(tài)、日常的生活中體現出來，表達出來，運用起來，則是對學生最好的言傳身教。這樣的思維引領必然激發(fā)學生學習的興趣，并使學生在生活中自覺訓練思維，從而使學生的心智得到充分的開啟，思維得到有效的訓練。

四有同事間的合作交往能力 高中階段科目很多，學科之間在知識上有不同，學科特性很強。如果一個班級任課的教師能夠相互合作，在常識思維和綜合思維上，共同努力，分學科在不同的課堂上合作協調訓練學生在高中階段的常識思維與綜合思維，并明晰各科學科思維的邊界，學生的思維訓練，就變得容易有效了。另外，作為高中教師，熟悉自己所教專業(yè)的學科，理屬應當。了解并接觸學生學習的其它學科，做好教師相互間的合作，也在情理之中，實屬必然。

五有訓練思維的戰(zhàn)略戰(zhàn)術能力？搖學生思維的培養(yǎng)及訓練，不是一蹴而就的。應該要與學生身心發(fā)展、教材內容的編排、學科知識能力體系相互匹配。在此前提下，教師要準確把握學生學習的規(guī)律，能力發(fā)展的現狀，在高中三年中，分階段確定思維訓練目標。不同思維的訓練，要找到合適的方法，配以恰當的內容，有序展開。這就需要教師具備戰(zhàn)略眼光戰(zhàn)術技能，整體規(guī)劃，落實學生的思維訓練。

教學的目的不僅僅是幫助學生獲取知識，更為主要的是培養(yǎng)學生的思維。當學生的思維得到有效培養(yǎng)了，思維水平得到有效的提升了，教學實效必將得到極大提升。endprint