蝴蝶·蝴蝶效應·蝴蝶夢

徐曉嵐

“一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風”。2013年之夏，江蘇語文高考“蝴蝶翻飛”。遺憾的是這一道有關“蝴蝶”的材料作文題，卻是一道問題頗多的題目。

首先，材料有悖科學常識。蝴蝶是一種變溫動物，體溫高低隨周圍環境溫度而變化。蝴蝶的生命活動，直接受著外界溫度的支配，而蝴蝶活動的適宜溫區或有效溫區又與陽光照射有較大關系。早晨溫度較低，田野花叢，常見蝴蝶張翅向陽，當體溫升至活動所需時，蝴蝶才開始活動，“人跡罕至”無光照的“山洞”不適宜蝴蝶生存。蝴蝶晝出夜伏，薄暮降臨，即選擇安靜場所隱蔽場所棲息，一般喜歡棲息在植物的枝葉上，也有棲息于懸崖的峭壁上的，山洞的條件不符合蝴蝶棲息的要求。光照影響蝴蝶的棲息、遷飛乃至世代交替等生命活動，這里的光照包括光的波長、光照強度、光的周期，短暫的燭光或許會暫時誤導蝴蝶對晝夜的感知，但很難成為影響其晝夜節律行為與遷飛的外部條件。尤為重要的是，蝴蝶成蟲階段的主要任務是傳種接代，這段時間它們活動頻繁，必須充分地向大自然攝取養料才能完成這一神圣使命，“數日”棲息于“山洞的深處”，也不符合蝴蝶的習性。

這樣的缺陷在如今的高考試卷中屢有出現，2012年全國新課標卷修船工的故事，就是一則有違生活常識的材料。就江蘇試卷而言，2012年詩歌鑒賞的最后一問，答案重于語意的詮釋而非鑒賞，即如鑒賞，也未基于情景交融的藝術特色與以景作結的小令結構運思方面的特點，有明顯的學科知識缺陷。2012年的論述類文本閱讀，“笑”有一般的“笑”與“嘲笑”之別，文本中的“笑”，概念不同一，試卷第15題將不同邏輯層面的概念作同一性處理，暴露了文科教師的思維缺陷。當然，這樣的“缺陷”在諸多模擬試卷中“俯拾皆是”。

“一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風”。高考當日便有文人點評“蝴蝶效應”。那么什么是“蝴蝶效應”呢？“蝴蝶效應”喻指混沌運動的一個重要特征，意為“初始值的極微小的擾動而會造成系統巨大變化的現象”。混沌系統對初值呈敏感性依賴，系統中一個小小的擾動變化，會被放大，產生意想不到的結果。

材料作文或稱新材料作文，是2004年自主命題以來江蘇作文命題的第一次。對于“第一次”地討論，我們不妨追溯到全國卷的“第一次”，即2006年全國卷作文命題。（題略）

2006年全國卷作文材料以寓言的形式呈現，考查由形象而抽象的思維能力，內容兼顧認識自然、認識社會、認識自我的新課程關于“發展”的基本要求。不同的對象，提供不同的思維角度；不同的認識，提示不同的觀點；矛盾的對立中推究原因，同一角度、同一認識，可以有不同的認知層次。不同的“側面”，也要擇善而從，“老鷹”則不是一個合乎材料含意的恰當選擇。作為“初始”出現，這道題確實有垂范的作用。它多元開放，辯證思辨，符合新課程的要求；不同的認知層次能夠考查學生的認知水平，試題具有區分度，符合選拔性要求。而江蘇2013年試題材料結句“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”，封閉了材料的開放度，限定了材料的立意，難怪孫紹振評之“對語文課程標準的理解可能是得其形而忘其神也”。

教學也是一個系統工程，封閉的題目衍生到課堂，只會導致封閉地教學。考什么，教什么，已成了極為不正常、不健康的教學生態。怎樣不脫離材料含意多角度、多方面、多層次地思考問題，是許多教師困惑的問題，而“初始值”——一個微小的機制——如果不加以及時地引導、調節，可能會給教學帶來非常大的危害。考前某市模擬有以“晏子的車夫”為材料作文的，即有老師主動以“符合主流價值觀”來限定立意，使一個可以多元思考發出新意的材料，落入陳俗的濫調。如今“模范”于此，僵化的認識有了可依之據，“微小”經輸出端放大，于此產生的連鎖反應難以想象。而“蝴蝶效應”一旦產生，其演進過程具有不可逆性。2012年讀音考查，“瀕臨/彬彬有禮”，“瀕”與“彬”沒有比較辨析的價值，考查的是機械的識記，這種不落在學科主干知識上的設點，會演成變新的題海戰術。一個小小的考點即如次，看來關乎教育教學的“微小”，萬萬不能掉以輕心！

語文教學最貼近人的教育，要有一點夢蝶的追求與栩栩然的超脫。考什么，教什么，有悖“人”的教育的基本要求，也不能完成語文素養的構建任務。基于“實際情況”，命題要有“革命性”導引。蝴蝶夢莊生，由超脫而墮入世俗，或許是蝴蝶的不幸。一個微小的機制，只要正確指引，經過一段時間的努力，將有可能會產生轟動效應。語文教學呼喚這樣的“蝴蝶效應”。