課堂因你而精彩

林洪池

白居易曾說過，“感人心者，莫先乎情”。在古詩詞教學中如能激發學生的情感，不僅有助于同學們更快地抓住詩歌的本質特征，而且能更有效地培養學生的審美情趣和陶冶學生情操，從而順利地完成語文課的教學目標。

在對《雨霖鈴》教學中，我以對詞作的內容把握和情感體驗為重點，借助多媒體技術，通過誦讀、品味等手段，力圖通過意境的創設及師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。

一、創設情境，激發情感

情感總是在一定的情境中產生的，而它又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。但古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述顯然是不夠的，還需通過圖畫聲音再現出來，才變得具體可感。我認為古詩詞教學首先要積極創設情境，渲染氣氛，以情動情，才能激發學生學習古詩詞的興趣和情感。教師適當運用多媒體技術來創設情境，可以較好的起到鋪墊、造勢、渲染、引領的作用。

上課之始，我播放了李叔同的《送別》這首歌的影音資料。這首歌歌詞精練，感情真摯，意蘊悠長，畫面呈現出長亭、古道、夕陽等景像，襯托了寂靜冷落的氣氛。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫出了別緒。

這樣運用多媒體技術，為學生創設優美的情境，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境，從而有利于學生披情入境，更為迅速、深刻地整體感知詩文，理解詩意，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

二、真情吟誦，體驗情感

郭沫若說過：“詩是強烈的情感之錄音。”情感是詩的生命，朗讀是書面語言的有聲化，是文學作品轉化為有聲語言的再創作，是理解和體會古詩詞的一個重要手段。沒有朗讀階段就很難使學生產生共鳴。然而要想把古詩讀出韻味來，要想讓學生在誦讀中受到情感的熏陶，也并非一件易事。

教學中若借助形象直觀的多媒體技術，教師在朗讀的過程中配以與詩歌意境相切合的音樂或以名家的詩配樂朗讀相輔助，那么就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解。

所以在指導朗讀階段，我先播放了一段在網上下載的播音員朗讀的《雨霖鈴》的配樂朗讀帶，通過名家的朗讀，就把抽象的語言文字變成自然流暢、娓娓動聽的聲音氣息，使學生借助聲覺形象自覺地進入詩中意境，為詩歌的音樂美所陶醉。在曲調婉轉的音樂聲和充滿深情的朗誦聲中，學生們的心靈也受到了強烈的感染與震撼。接下去我播放了《二泉映月》作為背景音樂，讓學生在凄涼的配樂中心有戚戚地自由吟讀、齊讀與賽讀。在一遍一遍入情入境的朗讀嘗試與挑戰中，學生們不僅把握了詩的節奏、詩的韻律，而且很自然地進入詩詞的特定意境中，使他們在朗讀中受到情感的熏陶。

三、品味意蘊，領悟情感

古詩用詞非常精煉，它言簡而意豐，言近而旨遠。因此抓住重點字詞分析理解句意，品味意蘊是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩詞教學采取的大都是教師滔滔不絕的講解，以自己對詩詞的解讀替代學生對作品的理解，從而使學生感受不到古詩詞的美好，失去學習古詩詞的興趣。而現代多媒體輔助教學能克服時空限制，創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處，感受領會其豐富的意蘊美；也有利于激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

在鑒賞階段，我注意引導學生從意象、意境入手，揣摩詩的思想情感，運用聯想手段來分析詩歌，體會婉約詞纏綿悱惻的特點，從而培養學生鑒賞詩歌的能力。比如在播放多媒體影音指導學生朗讀感受這首詞的魅力后，再認真欣賞節選的“離別”動漫畫面，啟發學生聯想自己送朋友時的場景、心情來理解詞人送別時的神態、心態，這樣，學生就可以打破時空限制，把自己和詞人聯系在一起，相近的離別心境讓學生很容易就產生了共鳴；接下去要求學生用自己的語言生動形象地描繪上下片的情景；在深度賞析詞的手法、意象、意境、情感時，引導學生圍繞著“‘一切景語皆情語，展開熱烈的討論：全詞選取了些怎樣的景物（意象）抒發感情，達到情景交融的效果？”這樣在講到“楊柳岸曉風殘月”時，自然引導學生找出“楊柳”“曉風”“殘月”幾個意象，體會渲染出的那種凄清、傷感的藝術氛圍，最終感受作者那濃濃的別離之情，并進一步啟發學生做拓展思維訓練，引導學生回憶聯想與這幾個意象相關的詩句，并比較它們之間包含情感與風格的不同。通過多向比較多元解讀，引導學生自由地推敲詩人獨特的語言魅力，自覺地走近詩人獨特的情感世界，自主地品味詩人獨特的人生感悟在不同格調的離別情懷中的不同，既豐富了學生的情感體驗，又加深了學生對人生的感悟。

四、融會貫通，升華情感

在朗讀中進入詩歌的意境中，在品味中理解感悟詩的意蘊，從而引起與詩人的感情共鳴！蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”，在互相交流中發生思維碰撞，教師要給他們一個藝術再創造的空間去思考。

在教學即將結束時候，我播放了一首鄧麗君演唱的《雨霖鈴》歌曲，希望學生們能以鄧麗君的演唱和詩詞格調作個比較，并談談對二者的不同感受。這樣的比較鑒賞，不僅能更準確地把握柳永作品的風格，而且還能提高學生們的鑒賞能力，提升學生的審美情趣。

同時我讓學生回憶生活中別離的情景，布置了一篇以“別離”為題的作文的課后作業。學生在品悟柳永的這首別離詞之后，心中自然會涌起一些過去與親人、朋友、同學別離的場景，其實別離是沒有時空界限的，讓他們把這些寶貴的回憶記錄下來，強化其體驗，從而增進了對課文的進一步理解，情感得到再次的洗禮與升華。

總之，利用多媒體手段教授古典詩詞時，應著眼于新課標對詩詞鑒賞的要求，利用網絡和多媒體技術，人機互動，寓教于樂，從而激發學生學習興趣和情感，提高他們鑒賞能力和審美水平。