借助關鍵詞猜想輻射，引領學生與文本對話

朱美霖

波蘭作家伊瓦什凱維奇的作品《肖邦故園》是一篇難得的以人文景觀為描寫對象的抒情散文，文筆細膩溫婉，如果一邊聽著肖邦的《瑪祖卡曲》一邊讀起它，你就能發現作者總是能把一個溫情安詳而又讓人抬頭仰望的肖邦推到你面前，讓你禁不住想要和肖邦促膝談心。然而學生漫無目的地去讀課文，往往理不清頭緒，就很難有這樣的感受。因而，我們的課堂的目標之一就是要幫助學生理清寫作思路，把握課文的情感脈絡，深入感受作品的人文韻味。為了很好的達成這一目標，筆者嘗試了一些做法，覺得有些新意，拿出來與大家商榷。

一、從文章體裁和標題入手，以相同體裁文章關鍵詞提取特征為依據，適當關注標題，求同存異，猜想課文關鍵詞

關鍵詞，它指的是一篇文章或一段文字中最重要的詞語，它能基本反映文段的主要內容。提取關鍵詞屬于高考信息篩選和壓縮語段這兩個考點的綜合，在大家對這個考點有一定的知識儲備的情況下，學習這篇課文，我們不妨反其道而行之。在沒有接觸課文之前，對課文關鍵詞做一個猜想。

《肖邦故園》是蘇教版“祖國土·江山多嬌”專題中的一篇抒情散文，在此專題中《肖邦故園》的前一篇《長江三峽》也是一篇抒情散文，對已經學過的課文，同學們概括關鍵詞極其順暢到位：長江三峽，瞿塘峽，雄奇；巫峽，秀美；西陵峽，兇險。在此基礎上則要求他們對這樣的寫景抒情散文提取關鍵詞的特征進行把握?！缎ぐ罟蕡@》在寫作上應該比《長江三峽》更多一些人文氣息。由此引導同學們把視線聚焦到文章的標題，拋出問題：肖邦故園即肖邦故居之所在，肖邦是誰？名不見經傳一般也不會保留其故居，寫肖邦故居難道僅僅是為寫故居而寫故居？由此可以推論文章必然會涉及到哪些內容？大家一致認為：作者寫肖邦故園是為了表達對肖邦的景仰，對肖邦音樂的衷情。因此課文的關鍵詞至少應該當包括肖邦，故園，肖邦音樂，還應當包括對肖邦人格，對故園特征，對肖邦音樂特征及崇高地位的評價與概括。

二、借助于已猜想的關鍵詞，結合自身知識儲備，構想作品最佳謀篇布局

通過猜想關鍵詞這一環節，同學們進一步明確文章可能會涉及的內容，比如可能會詳細描繪肖邦故居內部的陳設，可能會描繪肖邦故園的美景，可能會寫到肖邦的生活經歷，可能會贊美肖邦偉大的人格，可能會贊美肖邦的音樂。

當大家對課文內容謀篇布局陷入僵局的時候，也就是進入文本的最佳時機。一切關于作品內容及形式的猜想都是進入文本前必要的準備，這種準備一是讓學生調動以往的認知，讓自己的知識經驗處于一種準備狀態，二是讓學生的情感處于一種準備狀態，為進入文本尋求與作者心靈的契合，進而在與作者產生情感的共鳴上作足功夫。

三、進入文本，確認關鍵詞，與文本對話，進而理解作品在內容與形式的處理上及主題表達上的獨到之處

基于以上關于文本關鍵詞的猜想以及建立在關鍵詞猜想基礎上對文本謀篇布局的猜想，學生進入文本后，自然會與文本產生對話，因為他們急切地想要知道作者的在內容與形式上安排是否與自己有相通之處，這以后便主要產生了以下三種心理狀態。

一是產生了一種不謀而合的愉悅 他們欣喜地發現猜想的關鍵詞，與文本內容基本一致，文章確實以肖邦故園為寫作的重點，寫了肖邦故園的過去和現在，寫了肖邦故園一年四季的風景，寫了人們在肖邦之家感受肖邦音樂的盛況，提及了肖邦的經歷，寫到了肖邦的音樂。并很快對文章中的關鍵詞做出進一步完善——肖邦故園：清寒，煢煢孑立，樸素淡雅，持久深沉，精神殿堂，音樂圣地；肖邦音樂：蔚藍色色調，博大精神，自成一體；肖邦：命途多舛，有國難投，文化偉人。他們還發現作者對肖邦的景仰之情確實貫穿文本始終，不僅對材料起到了組織的作用，而且在語言上形成了溫婉和煦的統一風格，讀來感覺一切順理成章，自然天成。

二是對文本的處理極度的認同 相對于自己的猜想，他們更欽佩作者達到的高度。他們發現了作者對肖邦音樂的處理是獨樹一幟的，作者對肖邦的音樂沒有孤立地介紹，單純地贊美，文章的最后作者還傾情地描繪了肖邦故園四季如歌的風景，多次以肖邦音樂設喻，引領人們徜徉在肖邦故園里深情感受肖邦音樂，與肖邦促膝談心。由此大家明確了一點，以人文景觀為描寫對象的作品其意義不僅在于景觀本身，更有寫出作者的情感，寫出景觀背后深厚的人文內涵，這樣寫出來的作品才是真正有意義有價值的作品。

三是對文本的處理產生了好奇與疑問 比如文章的開頭“熱那佐瓦沃拉”為什么單獨成句，比如開頭將故園的過去的富麗堂皇與現在的煢煢孑立進行比較與肖邦的音樂有何內在的聯系……在了解了文章內容與形式的安排以及文章的主題之后，這些細節問題有時都不需要教師進行點撥就可以迎刃而解。他們聯系作品要表現的內容與主題即可明白：因為肖邦故園就是寫作的重點，所以作者以“熱那佐瓦沃拉”單獨成句，意在引起讀者關注，將視線聚焦于故園所在地；作者將故園今昔進行對比，意在突出歷盡滄桑與劫難的故園盡管繁華落盡卻依然是人們的精神殿堂，這是肖邦以及肖邦音樂的魅力使之然；文章兩次描寫肖邦故園四季的風景，前略后詳，是不同的寫作目的使之然，前者是為了讓大家明了肖邦故園色調的變化與肖邦音樂色調的共通之處，而后者更側重于文章主題的表達，情感的升華……

與文本對話以后才有發現的欣喜與欣賞，才有好奇與疑問，然而促成學生與文本對話的要素恐怕還在于求知的欲望。通過關鍵詞輻射的引領，借助于猜想穿針引線，一方面使教學思路清晰可見，一方面正迎合了學生的求知心理，整個課堂才不致陷入教師一言堂的窠臼，從而達到了意想不到的生動與活潑。