緊扣聽說讀寫 優化語文教學

胡平倉

教師必須在課堂上激發學生們的發散性思維，讓學生們用理解的方式去學習語文。語文課堂教學來講，在開展之際，首先要對學生們的“聽、說、讀、寫”等方面進行訓練，然后結合合理的教學策略進行教學，從而提高學生們的學習成績。

一、語文課堂中“聽”的能力的培養

如何在課堂中讓學生們學好“聽”呢？針對此問題，首先我從語音辨識方面入手。我讓學生們對知識點中所涉及到的一些生字的發音進行掌握，然后帶頭朗讀全文，對于一些個別的多音字進行標注，以供課后記憶理解；其次，要讓學生聽懂理解所聽到的信息，然后根據文字發音和語境等在文中找到關鍵詞、關鍵句，把握這些關鍵句的內在邏輯；最后，要讓學生學會聽，可以聽出所得信息的基本意思，然后根據這些意思感悟出弦外之意。

比如在學習《天上的街市》一文時，首先我利用多媒體為學生們播放影音文件，在這個過程中，我讓他們仔細感受朗讀者的內心、語境，以及這首詩當中所蘊含的意義。當多媒體播放完畢之后，我再讓學生們找出這首詩當中所隱藏的一些關鍵詞和關鍵句子，并將這些關鍵詞句做上記號，以便講解時著重思考。其中，像這種播放影音文件，通過“聽”來讓學生們感受課文情感的方式可以有效地讓學生們融入到教學當中，從而體現出“聽”的意義。

二、語文課堂中“說”的能力的培養

關于培養學生“說”的能力，我首先想到了臨場應變和待人接物。因此，在每次課堂教學中，我都會找到訓練的重點和難點，然后讓學生們進行準備。其中，在對課文內容進行解讀的時候，我讓學生們各抒己見，發表自己的觀點。而這時，我則要求學生們事先組織好語言，力求做到有中心有條理，讓聽的人可以聽懂，說的人可以明白。當討論結束后，我再對這些觀點進行總結，之后組織辯論活動，集思廣益。這時，學生們的熱情和思維正是最開闊的時候，可以起到良好的學習效果。

比如在講解完《天上的街市》一文后，我讓學生們紛紛將自己心中的感受說出來，這時大家的情緒紛紛被調動了起來，他們充分地結合自己的感受和理解進行陳述，而這也恰恰是“說”的魅力所在。

三、語文課堂中“讀”的能力的培養

“讀”不僅僅是熟悉課文，同時也要理解課文，讀出精髓、感悟知識。在這一點上，我首先為學生們布置了一些作業，比如在講到《天上的街市》這一文時，我事先讓學生們課后對該詩進行閱讀，帶著感情去閱讀，嘗試著去體會作者的用意。第二天在課堂上，我則詢問學生們的感受。這時有的學生說這首詩揭示了當時社會的黑暗；有的學生說這首詩彰顯了作者的希望和幻想；同時更有學生說這首詩是一種反諷，借用美好來諷刺黑暗……

這時，我順著學生們的思路帶他們反觀全文，然后找到其中所包含的生字進行記錄，根據文中的一些關鍵句子進行分析理解。當學生們將這首詩再次重讀后，他們便會有更新的感受，然后順著那些關鍵詞句給予全文剖析，便會將“讀”的真正作用體現出來。

四、語文課堂中“寫”的能力的培養

“寫”能力的培養是建立在“聽”“說”“讀”的基礎上的，只有聽懂了才會明白字面的意思，只有讀懂了才可以進一步了解，只有會說了才可以將其呈現在字面上。同理，在培養學生“寫”能力的時候，我著重對其語言表達能力給予了訓練，比如在學完《天上的街市》一文，并開展完辯論活動后，我給學生們布置了這樣的一篇作業，“以《天上的街市》為主題寫一篇文章”。在這個過程中，因為學生們對這篇文章已經有了深刻的理解，因此只要他們將自己的理解和自己想表達的話呈現在紙上便可以了。

不過在這里還涉及到了語言的邏輯問題，因此這便要歸結到“聽”的基礎上了。學生們根據對字句的邏輯層次的理解進行文字堆砌，用合理的方式擬寫出一篇完美的文字。到了第二天，當學生們交上自己的作業后，我發現學生們的作品大多數都是讀后感，只有三位同學寫的是議論文。

這時，我將幾篇較為具有形象色彩的文章選出來，讓它們的作者進行朗讀。在這個過程中，我讓學生仔細聽，并分析文章的特點。而這時，不僅是鍛煉學生“聽”的過程，也是鍛煉學生“說”的過程。因此，可以說“聽”“說”“讀”“寫”是不可分割的，它們承上啟下，只有弄懂了一點才可以完善另外幾點。

總而言之，開展語文課堂教學，教師不僅要對學生們的“聽、說、讀、寫”能力給予重點培養，同時還要認識到這幾點的重要性。因為語文是一門理解性非常強的學科，它不存在著唯一的答案，所以讓學生對知識點鞏固理解，基礎知識是必然的需要。而在這個基礎上，尋求到合理的教學策略，讓學生融入到教學課堂中，這也是當前課堂教學的重中之重。