“合作探究”在高中語文教學中的實踐

羅光偉

“合作—探究式學習”是高中語文教學中必須培養的重要內容，它能夠培養學生的創新能力和創新精神，提高學生的合作與探究能力，激發學生的個性潛能。下面結合本人的教學實踐，探討“合作探究”在高中語文教學中的實踐。

一、教學理念的更新

傳統的語文教學，課堂上教師有時雖然組織學生自學、討論，但總跳不出教師問學生答，老師講解知識，學生認真做筆記的模式，這種教學方式，從根本上講，教師依然主導課堂，是課堂主體，學生作為教學的主體始終不能彰顯。教師的教學理念沒有根本轉變，將合作探究作為一種形式。

語文課程標準提出，高中語文教學應重在培養學生語言文字運用、語文審美觀念和合作探究能力，從而提升其語文素養和人文素養。具體體現在教學實踐中，就是要將學生作為課堂教學的主體，教學中注重學生自身的體悟與感受，使學生善于表達交流，從而增強學生合作探究得興趣，更好地引導學生主動探求知識，解決實際問題。因而教師教學理念的轉變顯得尤為重要。

二、教學情境的創設

一堂精彩的語文閱讀教學課，教學情景的創設至關重要。好的教學情境的創設能迅速集中學生的神思，使學生更好地投入課堂。因而，教師在合作探究環節的設計中，應本著提出一個問題往往比解決一個問題更重要的思想，抓住契機，用心制造問題場，設置一些問題的情境，利用一定的誘因激發學生的合作探究動機，激起學生合作探究問題的靈感和熱情。

教師應以學生的心理特點和語文學科的知識特點為抓手，從教學內容本身入手，采取恰當的方法創設獨特的語文教學情境，從而激發學生積極合作，探索研究新知識。以《孔雀東南飛》為例，在介紹故事的基本梗概后，針對兩位主人公殉情的結局，我拋出了這樣一個問題：焦仲卿和劉蘭芝為何不選擇私奔呢？學生顯然被這一問題吸引，針對這一問題，學生分別闡明理由，課堂氣氛一下子調動了起來，探究氣氛熱烈，通過這種獨特的情境設置，學生一下子就進入了課堂，被情景感染，從積極主動地探究感知，從而為下一步教學的展開奠定了基礎。

三、教學形式的選擇

既然合作探究在語文教學中必不可少，既能充分尊重學生學習個體，又為學生的個性發展提供了舞臺，那么合作探究的方法上的選擇則是關鍵。施教者應根據不同的教學內容、不同的學生層次來選擇不同的教學形式。

1.分組分主題 分組分主題的合作探究，是讓學生明確自己的任務，更能集全組之力深入研究探討，結論更新、更精。筆者在教授《孔雀東南飛》中，進行到分析人物形象這一環節時，將全班分成三組，第一組分析焦仲卿這一人物、第二組分析劉蘭芝這一人物，第三組分析焦母和劉兄。在此基礎上，再讓每小組成員明確各自職責，進行研讀。這樣學生明確了各自合作探究的問題，學習的針對性更強，對文章的分析把握也會更深。

2.分角色扮演 教學實踐中，針對某一主題，可以讓學生模擬真情實境，選擇學生擔任情境中的各個角色，來展開討論探究。在戲劇單元的教學中，可以讓學生扮演戲劇中的人物，通過演繹戲劇情節來感知情節的矛盾沖突，更好的理解文本內容和人物的性格特征，形成自己的觀點和意見。如在人教版必修四第一單元的教學中，可嘗試這一形式。

3.集體大討論 對于文本中的主要問題，可在全班發起集體探究，當然在闡述觀點前，學生應事先將各自的觀點理由一一列舉記錄，以便課堂中的討論能順利開展。在各抒己見中，通過激烈思想碰撞，必定會產生思維的火花。《孔雀東南飛》中，可提出這樣的問題在全班進行討論：面對勤勞、善良、美麗的劉蘭芝，焦母為何執意要遣送其回娘家？學生結合自己對文本的理解，各自有自己的看法，總結下來，有四種觀點：七出說、門第說、無子說、四德說。學生在闡述自己的看法的同時，也加深了對這一問題的理解。

四、合作探究的引導

合作探究的教學中，教師的任務是啟發引導，學生的目的是探究。因此，必須正處理教師的“導”和學生的“究”的關系，做到既不放任自流，也不能過多牽引。當學生在思維的轉折處，感到無法解決時，教師要給予適當的引導，給學生啟示，撥開迷霧。因而引導的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行合作探究。《孔雀東南飛》中，“面對勤勞、善良、美麗的劉蘭芝，焦母為何執意要遣送其回娘家？”這一問題提出后，可以將當時社會中的家庭關系和封建社會的婚姻狀況給學生作一簡單介紹，這樣，學生的思考就有了方向感。

語文教學中的合作探究，就象中國畫中的留白一樣，應最大限度的將時間和問題留給學生，培養學生探索和解決問題的能力，從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。