高中語文課堂教學導入淺探

廖石燕

學生積極的思維是課堂教學成功的關鍵，而有效的課堂導入則是學生積極思維產生的起點。所謂“一石激起千層浪”，教學設計“好的開始”將意味著教學“成功了一半”。作為語文教學，新課導入方式的作用更加凸顯，其關乎學生的思維取向能否迅速進入教學情境。因此，對語文課堂教學的導入形式進行探討，對提升語文課堂教學的有效性具有的重要意義。

一、音樂、影視作品導入

基于當代中學生普遍喜愛音樂的心理特征，用歌曲導入新課能使學生的注意力迅速進入文本情境，是一種高效的課堂教學引入形式。如在教學《別了，不列顛尼亞》時，我讓同學們聽《澳門歲月》主題曲《七子之歌》，學生在深情而又悲壯的音樂聲中體會到了中華百年來所受到的屈辱，并深切地感受到人民對祖國無限眷戀之情和迫切盼望回歸的愛國之心，帶著對歌曲的理解，文章的很多內涵，便不言而喻了。

又如在教學《沁園春·長沙》時，引入電視劇《恰同學少年》中少年毛澤東和同學們在學校庭院中大聲朗誦梁啟超《少年中國說》中的一段，“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”演員的出色表演充分展現了當時年少方剛的進步青年意氣風發、以天下為己任的思想和心靈情境，從而對《沁園春·長沙》的文本情境就有了更加感性的認識與理解。

二、故事導入

歷史長河賦予我們許多饒有趣味又富含深意的故事，教師在上課時如果能以故事導入，既能充分調動學生的學習積極性，又能很快進入本課的主題教學，因此，在教學新課前，我們可以結合文章的作者或文中的主人公講一些相關的故事給同學們聽，使學生對作品的感情基調產生初步感性的認識。如在上《歸去來兮辭》一課時，可以先給學生講講陶淵明“不為五斗米而折腰”的故事，這樣既可以提高學生課堂學習的興趣，也可以對陶淵明的為人性格（蔑視功名富貴，不肯趨炎附勢、向往田園生活）有更深入的了解，學生一下子就明白了陶淵明為什么在文中會表現出那種欣喜若狂的心情，從而能更好地把握本文的主題。

在上《赤壁賦》這一課時，引入語“清風徐來，水波不興”這一句，引發的是學生對初中課文《核舟記》的回憶，而那個“絕類彌勒”的佛印和蘇東坡之間的幾個小故事，也是可以加深他們對蘇軾印象的一個很好途徑。“吃半魯”的故事，講述的不僅是兩個人的友誼，更是蘇軾在黃州調整好自己抑郁心情的絕佳例子。這樣很自然地使學生產生了強烈的學習欲望，我們就能很自然地導入新課。同學們的注意力全被吸引過來，整堂課的課堂效率又得到了極大的提高，這就是故事導入的魅力所在。

三、文本導入

著名特級教師、情智教育創立者孫雙金老師曾說過“上好語文課，解讀文本是第一步。”可見文本對于理解課文是極其重要的。因此我們教師在平時的備課中一定要深入鉆研教材，認真解讀文本。用文本來導入新課，能更有效地引領學生快速把握課文內容。如上《沁園春·長沙》時，可以師生一起背誦毛澤東的《沁園春·雪》，然后再引出本堂課的教學。上《勸學》時，可以采用“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。”引申為現代成語“青出于藍而勝于藍”。從而得出《勸學》的中心論點“學不可以已”。這樣導入過渡自然，能使學生由一些耳熟能詳的句子過渡到本課要教學的課本中來，從而加深他們對新課的印象，進而關注課文內容。通過這一導入語的運用，又讓同學們意識到文本的重要性。

“疑是學的需要，疑是思的源泉，是創的基石。”學習貴在有疑，有了疑問才會促使學生深入思考，獲取新知識。因此我們教師在講授新課時，可以設置一些巧妙的問題來引起學生的積極思考，并讓學生急于想知道答案，帶給學生一種“欲知詳情，請看課文”的急切心情。如在教《師說》時，筆者就用老師的職能在本文中是怎么闡述的這一問題，來吸引學生對課文的注意，使他們能自發主動的到課文中找答案——師者，所以傳道授業解惑也。導入言簡意賅，卻能讓學生一下子就抓住文章的內容核心，從而有利于對整篇文章內容的理解。

四、競賽導入

學生對平時千篇一律的課堂教學模式可能會產生厭倦情緒，這時如果教師采用競賽等較自由的形式來導入新課教學，可以給學生一種耳目一新的感覺，從而掀起他們學習的熱潮。如在教學詩歌單元時，采用讓學生競賽的形式，既可讓學生對以前所學相關詩句進行較有效的復習，又可以創設活躍的課堂氣氛，激發學生的課堂學習積極性，使他們對新課產生興趣。如我在教學《錦瑟》一詩時，我先讓學生搶答李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”、“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”、“天意憐幽草，人間重晚晴”等名句，并結合這些名句向學生介紹李商隱一生在牛、李黨爭的夾縫中求生存，備受排擠，潦倒終身，他的一生又為情所困，為情所累的痛楚，這樣學生在學習理解《錦瑟》這首詩的時也就能體會到詩人創作時的心情，詩句的意境自然也就歸納出來了，使這首本身讓學生感到晦澀難懂的詩變得更通俗易懂了。

五、謎語導入

謎語能夠以健康活潑、引人入勝、妙趣橫生的形式，使人在愉快的氛圍中獲得知識和藝術享受。猜謎還能提高學生的想象能力活躍他們的思維能力，并成為學習運用形式邏輯進行分析、聯想、推斷事物的有效的誘導性工具。因而教師在上課時可以適當運用謎語導入來激發學生的積極性，如上《林黛玉進賈府》時，我讓學生先猜謎語“大興安嶺”（打《紅樓夢》一人物名），謎面一出來，學生一個個就磨拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛顯得異常活躍，待謎底（林如海）一出來，老師再順勢講述林如海與林黛玉及賈家的關系，節選課文之前的相關故事情節學生也就一目了然了。不要誤認為高中生了還玩這種小兒科游戲，其實不然，對于高中生來說，讓他們對語文產生濃厚的興趣，這比什么都重要，現在大家應該明白謎語導入的作用。確實，謎語導入能激發同學們學習語文的樂趣，讓他們在愉悅的氣氛中獲得知識和美的享受。

六、體驗導入

高中生對生活有著自己獨特的體驗，陶行知先生說過：“生活即教育。”林冰老師亦有話：“你面對的是生活這個龐大的課程。”可見，豐富廣闊的生活，是陶冶學生、影響學生的大環境，是提升學生綜合素質的場所。有些課文的導入從學生的生活經歷入手，會有意想不到的效果。如《故都的秋》教學：上課前與同學聊聊，同學們對秋的感受是什么？秋天里的什么事物使同學們印象最深？（有學生回答“秋是金色的，是豐收和喜悅；但也有秋風掃落葉的凄涼”。有學生回答“我喜歡在秋天的下午，靜靜地坐在書房，也不是刻意在看書，就是享受秋陽照進墻角的那一抹淡黃。”……）這些都是同學們對秋的切身感覺，那么今天讓我們一起走進郁達夫，一起走進他的《故都的秋》，感受他對秋的獨特體驗，對北國之秋的深切眷戀之情等。體驗導入語運用到課堂教學中，同學們暢所欲言，可把自己對生活的體驗說出來，久而久之，寫作時似乎積累了些生活體驗的素材，這樣，達到了一舉兩得之功效。可見，體驗導入語之妙處。

希望學生在學習生涯的記憶中有我們導語的影子，因為“教師工作的意義與價值，就在于成為學生青少年時代記憶中美好而神圣的瞬間。”

導入的方法還有很多，如解題法、作家導入法、讀注釋法等。巧妙的導語，能收到較好的教學效果。只要我們老師在課堂教學中能切合自己的教學實際，采用恰當的導入方法，就可以充分地調動學生的課堂學習積極性，為教學增色添彩。