芻議高中語文探究式教學

鐘莉

探究式教學是讓學生在教師的指導下積極發現問題、分析問題、解決問題，從而提高教學效率的一種方法。它不僅有助于培養學生的思維能力，而且還有助于培養學生的自主學習的意識和良好的學習習慣。探究式教學還為學生思考提供了一定的空間，對于提高學生的創新思維能力也具有重要的作用。我們要積極采取措施，使探究式教學在語文教學中更好地發揮作用，幫助學生提高學習效率。

高中語文探究式教學應朝向以下目標努力：

一、創設合理情境，激發探究欲望——探究的前奏

合理的教學情景可以集中學生的注意力，啟發學生的思維，讓學生產生探究欲望。教師可以利用學生的好奇心，巧用懸念、故事啟發、音樂引導等方法創設教學情境，讓學生對教學的內容感興趣，產生學習的熱情，主動參與到探究中來。

如學習《詩經》里的“賦”和“興”的手法時，學生會感到困難。教師可以用學生們耳熟能詳的歌曲激發學生的探究興趣。講到“賦”時，教師可以播放歌曲《小芳》，讓學生體會歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”。因為大多數同學喜歡流行歌曲，對這首歌曲很熟悉。教師此時引導學生思考：“歌詞開頭運用的什么描寫手法表現這位姑娘的美麗？”學生就很可能產生躍躍欲試的欲望。最后學生就很自然地發現這種從多方面來描寫同一對象的方法就是所講的“賦”。講到“興”時，可以引入《纖夫的愛》“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想……”。因為這是一首表現男女美好愛情的歌曲，本身對十七八歲的學生就有一定的吸引力。教師讓學生思考：“歌詞開頭為什么描寫天氣，這與愛情好像風馬牛不相及？”學生一定會很好奇的，想一探究竟。最后學生不僅會明白“先言他物以引起所詠之詞”這種手法就是“興”，對這種思考的過程更會記憶深刻，知識的遷移就可能實現。這告訴我們提出問題固然重要，殊不知引起探究興趣比提出問題本身更重要。

二、搭建認知橋梁，促進問題解決——探究的佳境

在教學中，有些文章對學生而言難以理解。教師應在學生已有知識的基礎上設計一些探究內容，讓學生容易展開探究。還有些文章發生的時間距學生生活的時間比較遠，學生不了解當時的情況，理解文章的內容與情感就很難，這需要教師多給學生提供一些有關文章的背景，讓學生更好地融入到情境中。

如學習《沁園春·長沙》上闋時，需要通過領悟意象來感受詩人的情感。這對于學生來講很困難。教師可以通過字詞比較順利達成教學目標。如讓學生體會“鷹擊長空，魚翔淺底”所表達的豪情時，教師可以設計問題：“把‘擊改成‘飛，把‘翔改成‘游，詩句的表達效果會發生怎樣的變化？”學生很快就能感受到“飛”極為普通，它僅僅是對雄鷹飛翔的姿態進行了客觀的描繪。而“擊”卻體現了一種力量之美，把雄鷹的矯健身姿展現在讀者眼前。同樣，“游”極為平常，它僅僅是對魚在水中的姿態進行了客觀的描繪。而“翔”卻體現了一種自由輕快之美，把水中的魚兒像鳥一樣自由輕快的身姿展現在讀者眼前。此時學生就很順利體會到詩人的豪情和對自由的渴望。這個探究點是在學生已有知識的基礎上進行設計的，詞語的比較很容易，學生在沒有任何負擔的情況下就理解了“鷹”和“魚”這兩個意象的特點和這兩個意象所表達的感情。

再如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，需要學生感受德國納粹、日本法西斯的罪惡。但因為歷史離我們已經比較遙遠，學生對奧斯維辛集中營根本就不了解，教師可以為學生播放一些奧斯維辛集中營的歷史資料等，讓學生有一個感性的了解，然后在此基礎上，組織學生探究：“文中對參觀者的行為、神態的客觀性描寫反映他們內心怎樣的感受？”文中有這樣一句話：“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的?！痹谔峁┫鄳谋尘皥D片后，學生比較容易明白這表現的是參觀者內心的恐懼。在學生已有知識的基礎上進行合理的探究設計，學生可以較快獲得成功，教學目標也在不期而然中達成，看似“無心插柳”，實則心思深刻。

三、精選探究點，逐層設問題——探究的高潮

在教學中，教師要整體把握教學內容，準確選取探究點，層層深入地設計問題，組織學生探究，這樣可以更好地激發學生的探究意識，更深入地理解文本。

如學習《我與地壇》第一部分時，教師要讓學生體會作者在遭受厄運時對生命意義的思考，這個目標也是教學的重難點。因為學生大多是十五六歲，他們對生命的價值根本談不上深透的理解，再加上他們成長大多是一帆風順的，對史鐵生非同尋常的心境更難理解。教師可以根據教學內容選取這樣幾個問題作為探究點：（1）史鐵生眼中的地壇是怎樣的？（2）地壇中的史鐵生心態發生了怎樣的變化？（3）地壇與史鐵生的“宿命”是怎樣的？（4）當作者的心態發生變化后他在地壇獲得了怎樣的感悟？第一個問題側重于感受地壇之美，第二個問題側重于對作者情感的理解，第三個問題側重于探究人與景的關系，第四個問題則側重于體會人生的價值。這些問題由淺入深，有感性到理性讓學生逐漸走向目標核心，在不經意中領悟作者的寫作意圖，收獲成功。由此可見，好的探究點應該圍繞課文內容的核心，層層推進。

四、展示探究成果，贊美學生閃光點——探究的余音

在教學過程中，教師應包容學生真實的體驗，給學生更多的贊美、鼓勵，讓學生把自己的觀點和分析充分展示出來，而不是簡單地概括學生應該得出的結論。教師不是粗暴地扼殺學生的思想，而是要努力從每一位學生的探究成果中發現思維的火花，讓學生的思想星火燎原。

如學習《鳥啼》時，學生欣賞到“春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然”這個句子時，教師讓學生根據自己的生活和閱讀探究：“同學們有沒有產生過類似的感悟？”有的學生會說“如同他看見小草從巖石下艱難的鉆出腦袋時的感受”；有的學生會說“想到史鐵生、海倫身殘志堅，勇敢扼住命運的咽喉”。有的學生會說“這句話表達的就是：盡管死亡總是壓抑著新的生命，而新生命總是頑強的抗爭著。”前兩種回答比較感性，后一種回答比較理性。表面上看學生回答各不相同，但實質卻相同。教師大可不必死板地統一答案，給出一個簡單的概括。而這種對學生的肯定決不等同于對學生的放任，而是對學生最好的鼓勵和尊重。當然教師還可以追問“小草”、“史鐵生”以及“海倫”與句中的“春天”、“鳥兒”的相似點，讓學生既從感性認識達到理性認識，又從多角度體會生命的頑強。學生展示探究成果的機會多，獲得真誠的贊美多，探究活動就能進入良性循環，參與探究的學生也會越來越多。

我們要熟悉學情，對課文內容多點研究，就能較好的把握課堂的探究活動，取得更好的教學效果。