高中語文教學培養學生創造能力的思考

陸培江

陶行知先生說過：“時時是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”讓學生學會創造性學習從而培養高中學生的創造能力是擺在每一個教師面前的一個重要課題。素質教育的要義之一是讓學生主動發展，培養學生的創造性，使人才結構多樣化。

一、激發學習興趣，培養創造意識

興趣是創造的源泉。教師在語文課堂上要轉變教學觀念，堅持面向全體學生，以學生為主體，尊重學生身心發展特點和教育規律，善于激發學生興趣，引導他們去思考和創造。課堂上教師要充分利用教材和積累的素材巧妙設計問題情境，進行創造性教學，使學生保持濃厚的學習興趣，萌生創造意識，從而激起學生創造的熱情。比如，對名著《茶館》和《雷雨》的閱讀教學，可以根據戲劇的特點，安排學生分角色朗讀，指導他們課堂演出，以調動其興趣，從而讓學生認識戲劇的特點，也許還會使學生萌生重新改編劇本的想法，或者創作新劇本的欲望。對《鄒忌諷齊王納諫》一文的閱讀處理可以這樣引導學生：請緊扣文章的題眼和文眼“諷”，按“為什么諷”“怎么諷”“諷了以后怎么樣”的探究步驟，并結合自身周圍實際來談談與同學、師長交流溝通上的感受。同時可引導學生進一步分析和思考，鄒忌、比干以及唐朝的魏征幾個人物在進諫的方式和命運結局的不同。

創造意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力，它是創造性思維和創造力的前提。生活是豐富多彩的，作文教學中要提倡學生善于觀察生活，從生活中汲取素材。比如為了激發學生對月亮這個話題寫作的創造意識，教師引導學生寫作《今夜月又圓》這篇作文，要求寫景敘事抒情相結合，首尾要借景抒情，互相呼應，過去和現在交錯。教師可以把朱自清先生的《荷塘月色》和蘇軾的《赤壁賦》結合起來教學。兩篇文章中都對月光進行了細致的描寫，教師可以要求學生先在電腦搜素《中秋節由來傳說》，然后閱讀一些有關描寫月亮的古代詩句，最后觀賞月色。學生了解了有關中秋節的傳說后，又閱讀了張九齡《望月懷遠》、張若虛《春江花月夜》以及蘇軾《明月幾時有》等詩句后，對月色產生了濃厚的興趣，于是在實地觀察了中秋月圓景象后，產生了寫作以月亮為題材的作文的強烈的創造意識。

二、激發創造動機，開發創造性思維

創造動機可以直接激勵學生去從事創造活動。在語文課堂教學中，教師對學生的每一個鼓勵性語言和及時肯定信任的表情，都可以激發學生的創造動機。創造性思維是創造力的核心，培養創造性思維的品質非常重要。首先，在語文教學中要培養學生的獨立性思維品質，防止學生出現依賴心理，要強化學生大膽而合理地懷疑的心理意識。其次，要培養學生的發散性思維品質，既要培養學生的思維速度，也要培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質，更要培養學生大膽突破常規，敢于創新的創造精神。比如，在作文教學中，可以就“東施效顰”的故事多角度進行立意，按常規思路是貶低東施的盲目模仿，其實也可寫出《也談“東施效顰”》的相反立意；“知足者常樂”和“不知足者常樂”的立意就是培養學生的發散思維。又如就“牽牛花”的材料，既可以得出褒揚牽牛花擅長借助外物的立意，也可以得出貶牽牛花的沒有骨氣的立意來。第三，要培養學生的想象力和批判性思維品質。哲學家康德說過：“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。”進一步培養學生的想象力是完善其創造心理品質的重要環節。比如，課文《春》是用連環畫的構思方式，描繪了五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。在指導教學時，讓學生以一幅幅圖去進行想象，重新組成春天的畫面，體會作者盼春的急切心情。同樣指導教學《荷塘月色》時，可以讓學生想象那些出水很高的葉子像亭亭的舞女的裙的畫面，通過想象，讓學生享受到月光籠罩的荷塘美景。江蘇省1999年高考作文題《假如記憶可以移植》就是很能發揮學生的想象力的作文命題。

培養學生的批判性思維品質非常重要。高中學生的獨立思考能力正在發展，他們也喜歡探求事物的根源。教師要善于營造培養學生批判性思維的良好空間，點燃學生的思想火炬，讓學生擁有自由飛翔的心靈。學生在語文課堂教學中認真思考，討論乃至辯論，大膽質疑，并且敢于發表獨立見解都是必須提倡的。課堂上可以開展辯論賽，比如《人性本善》或《人性本惡》等。教師要鼓勵學生敢于向書本、老師、名家等一切權威挑戰。如果高中學生具備了批判性思維的能力，就會學會理智思考，汲取精華，去其糟粕，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進行創造性思維。

三、引導學生學會創造性學習，開展創造性活動

高中新課程標準在“發現、創新”中明確要求高中生“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”。創造性人才的培養和造就，需要學生的創造性學習。高中新課程標準強調以學生為主體，學生在課堂上獲得知識時要主動學習，創造性學習提倡的就是讓學生是學會學習。比如，教學陶淵明的《歸園田居》、《飲酒》等詩歌時，就應該有意識引導學生去寫一些研究探討性的文章，如《陶淵明的官場生涯與歸隱生活的矛盾統一》等。又如，讀了許多名人的作品，在老師的指導下，通過查找資料，讓學生寫出像《李商隱婉約派詩詞初探》《為什么大堰河的夢不能對“我”說》《身邊的別里科夫》《我與阿Q》等等具有探究性的文章。

創造性學習是一種以探究式學習方法為主，提倡用探索和研究的方法進行學習。最近幾年的高考現代文閱讀就是在探究題上進行命題。比如2008年江蘇高考《侯銀匠》中的命題是“小說題為‘侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由”。教師在指導教學時應告訴學生，小說閱讀探究題強調整體閱讀，一般主要是對小說的詞語、技巧、人物、主題進行深度探究，也可能考查學生在領悟文本的主旨基礎上鑒賞形象、語言、作品的價值取向等，但都是圍繞小說的四要素展開的。

語文教學同樣可以引導學生進行創造性活動。比如可以引導學生走出課堂，走向大自然。在充分利用周邊自然條件的基礎上，可以通過游覽山水湖面，結合《蘭亭集序》寫作游記；游覽名人故居，嘗試寫作《我與名人對話》等。

總之，為了進一步落實普通高中新課程標準的實施，高中語文教學中教師要更新教學觀念，充分考慮學生的主體地位，激發學生興趣，讓學生萌生創造意識和創造動機，開發創造性思維，學會創造性學習，從而培養創造能力。