優(yōu)化作業(yè)設計 提升作業(yè)價值

項立新

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：“學生的數(shù)學作業(yè)內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學生應主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題，學生做作業(yè)的過程應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”由此可以看出，優(yōu)化作業(yè)設計是實施新課標的具體形式之一。

作業(yè)是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑；是教師掌控學生掌握知識程度的依據(jù)，是提高學生智力水平的一種學習形式。學生作業(yè)質量的好壞反映學生掌握知識程度的高低，提高作業(yè)質量是實施新課標，提高教學質量的有效途徑之一。

目前，我們十分注重作業(yè)內容的程式化、規(guī)范化、統(tǒng)一化，作業(yè)成了“教的補充”和“教的強化”，忽視了學生做作業(yè)的過程是學生知識、能力、情感、價值觀的生成和體現(xiàn)過程，是滿足需要、展示自我、升華自我的過程。為了實施新課標對作業(yè)的要求，在優(yōu)化作業(yè)設計、提升作業(yè)價值方面我做了一些嘗試，取得了一定的成果。

一、作業(yè)設計應有趣味性——樂學、善做

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生對做作業(yè)的興趣，作業(yè)設計應新、活、趣，應把豐富知識、訓練思維寓于趣味作業(yè)中，讓生動有趣的作業(yè)取代枯燥乏味的機械練習，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產生一種內在需求，從而自覺快樂地完成作業(yè)。如在學習“兩位數(shù)乘一位數(shù)”后，我設計了幫“小熊找家”的作業(yè)：星期六，小猴邀請小熊去他家玩，小猴說他家的門牌號是102號，小熊到小猴住的地方一看，傻眼了，門牌號都是些乘法算式，你們能幫助小熊找到小猴的家嗎？這樣，把一道乏味的計算題融合到故事情節(jié)中，學生很感興趣，同時在輕松愉快的氛圍中，掌握了計算的方法和技能。

二、作業(yè)設計應有生活性——體驗、需求

數(shù)學源于生活，同時又應用生活，生活是數(shù)學學習的場所，也是學生運用數(shù)學知識解決實際問題的場所，作業(yè)設計時要多涉及生活中看得見、摸得著的實際問題，促使學生靈活運用課堂所學的知識，尋求解決實際問題的途徑，體驗數(shù)學在生活中的價值，讓學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)生活離不開數(shù)學，學習數(shù)學是生活的需要，讓學生自覺意識到學好數(shù)學的重要性，從而把學習數(shù)學變?yōu)橐环N內在的動力和需求。如教學“元、角、分與小數(shù)”后，我設計了這樣的作業(yè)： ①同學們還想給自己添加哪些需要的學習用品？②下午放學后到商店了解學習用品的價格，購買自己需要的學習用品。③計算應付的錢數(shù)，如有找錢的算出應找的錢數(shù)。④結合買學習用品的經(jīng)歷寫一篇數(shù)學日記。通過這樣的作業(yè)設計，可以讓學生感受到學習數(shù)學是生活的需要。

三、作業(yè)設計應有層次性——培優(yōu)、輔差

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”在教學中，我發(fā)現(xiàn)分層布置作業(yè)更能滿足學生的能力差異需求，能夠培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質，使他們能夠全面地了解自己，正確評價自己。因此，設計作業(yè)不能要求學生在統(tǒng)一的時間內完成相同的內容，必須考慮到學生之間的差異性。教師應從學生的實際出發(fā)，設計的練習應有深度、廣度，適合學生現(xiàn)有的知識水平和接受能力，以滿足不同水平學生的學習需求，真正落實因材施教，讓不同基礎、不同水平的學生有選擇的空間，使每個學生的潛能得到充分發(fā)揮，促進整體發(fā)展。在實踐中我采用了兩種分層方法：一是作業(yè)量的分層；二是作業(yè)難度的分層。作業(yè)量的分層是讓能力強的學生減少一些基礎性的練習，而對接受能力慢的學生適當增加一些基礎性的練習，以保證他們基礎知識的掌握和鞏固。作業(yè)難度的分層是根據(jù)學生能力的差異把作業(yè)設計成難度系數(shù)不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地完成作業(yè)，享受做作業(yè)的快樂。如學習了“面積”后，我設計了三級層次作業(yè)。一級：笑笑書房長8米，寬6米，笑笑書房的面積是多少平方米？二級：笑笑的書房長8米，長比寬多2米，笑笑書房的面積是多少平方米？三級：笑笑書房長8米，寬6米，如果在笑笑書房的地面鋪上每塊邊長為8分米，寬6分米的地磚，需要多少塊？讓學生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇其中的一題去做，這樣可以使每個學生都能體驗到成功的快樂，增強學習數(shù)學的自信心。

四、作業(yè)設計應有靈活性——激活、創(chuàng)新

對于教材為我們提供的作業(yè)內容，教師要靈活地加以選擇，從教材中精選作業(yè)，根據(jù)教學內容和地域特點改編作業(yè)。如修改數(shù)量關系的呈現(xiàn)方式、文字呈現(xiàn)的題目改為圖形呈現(xiàn)、增加或減少條件的呈現(xiàn)、增加問題的呈現(xiàn)等。如學習了“四則混合運算”后，我讓學生利用卡片玩游戲，從多張卡片中任意抽出四張，根據(jù)卡片上的數(shù)字運用+、-、×、÷、（ ）將四個數(shù)字組成混合算式，使得結果是24。又如，學習了“20以內加減法”后，設計了這樣一道題：8名女同學站成一排，每隔兩名女同學插進3名男同學，共插進（ ）名男同學，現(xiàn)在一排有（ ）名同學。通過這樣的作業(yè)，不僅使學生鞏固了所學的知識，而且培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

五、作業(yè)設計應有多樣性——豐富、新穎

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”新課程作業(yè)設計要在發(fā)展學生智力上下工夫。作業(yè)的設計要做到題型的多樣化，不應是單一、枯燥的文本，而應該是賦有色彩，充滿情趣的多元復合體。因此，教師設計作業(yè)時要注意結合教材，結合學生的生活實際，結合學生的認知水平，從形式、層次上進行優(yōu)化設計，做到內容豐富、形式多樣，激發(fā)學生自主參與意識，滿足學生的不同需求。如，激發(fā)興趣的游戲式作業(yè)、開闊思維的探究式作業(yè)、培養(yǎng)能力的實踐式作業(yè)、開發(fā)智力的挑戰(zhàn)式作業(yè)等。例如，學習了“乘法分配律”后，我設計了這樣幾道題：①45×27+55×27；②（125+25）×8；③84×99+84；④98×101；⑤24×450+240×55；⑥25×56+25×55-25。又如，教學“交通與數(shù)學”后我設計了這樣的作業(yè)題：①小明早上7∶10從家出發(fā)，7∶30到學校，他每分鐘走65米，小明家到學校大約有多少米？②他的教室在六樓，如果他每上一層樓要12秒，在一分鐘內能從一樓走到六樓嗎？學生在這樣具有探究性的學習活動中興趣盎然，感受到了學習的樂趣。

六、作業(yè)設計應有綜合性——整理、應用

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：學生做作業(yè)的過程，不應是一個“被動吸取知識，反復練習、強化儲存”的過程，而應是以“積極的心態(tài)，運用原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，構建新知識的主動學習過程”。因此，對學生從課本上學到的知識和技能，教師應為其提供展示和應用的機會，引導學生對所學的知識進行綜合運用，從而解決實際問題。如在每個單元學習后，我都讓學生根據(jù)所學內容制作《單元小報》，不同的學生會制作出不同風格的小報。在批閱中我發(fā)現(xiàn)，有的學生對知識整理感興趣，有的學生對知識應用感興趣，有的學生對數(shù)學文化感興趣。《單元小報》的設計，充分展示了學生的個性，體現(xiàn)出獨特的思維方式。通過編單元小報活動，學生提高了靈活運用數(shù)學知識的能力，感受到數(shù)學的魅力，學生在編單元小報的過程中開發(fā)了智力，激活了潛能。

現(xiàn)實生活中，數(shù)學無處不在，我們要從學生的年齡特征和生活實際出發(fā)去設計作業(yè)。讓作業(yè)不再是課堂教學的附屬，讓作業(yè)真正成為學生成長的履歷，成為學生成長的生長點，成為學生學習的動力和源泉，讓學生的知識在作業(yè)中運用，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。使完成作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要，讓學生在做作業(yè)的過程中體驗幸福和快樂，為數(shù)學課堂增加新的生機和活力！

（責編 黃春香）endprint