促進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的策略初探

余璟

情感是人的需要是否得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。積極的情感是一種動(dòng)機(jī)，是一種激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。新課程也特別強(qiáng)調(diào)，教師要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)施積極情感的培養(yǎng)，既能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，課堂教學(xué)中培養(yǎng)與挖掘?qū)W生的積極情感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。下面我以一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握學(xué)生積極情感體驗(yàn)的途徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 使學(xué)生主動(dòng)求知和思考。教師要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)新的認(rèn)知沖突。

本節(jié)課是第一學(xué)段“圖形與幾何”中的教學(xué)內(nèi)容，目的是使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)物模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，這也是學(xué)生首次從形狀這一角度認(rèn)識(shí)幾何圖形。眾所周知，形狀知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體各部分排列組合的反應(yīng)，它主要靠視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)協(xié)同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。人在觀察事物時(shí)，眼沿著物體輪廓運(yùn)動(dòng)而使眼部肌肉產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)、手沿著物體邊界運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的觸摸覺(jué)以及人從不同角度觀察物體在視網(wǎng)膜上所形成的映象等，都是知覺(jué)物體形狀的信號(hào)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣以及課前對(duì)學(xué)生關(guān)于這四種空間圖形“你最想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)”的調(diào)查，我將教學(xué)內(nèi)容編排順序由“長(zhǎng)方體——正方體——圓柱——球”改為“球——圓柱——正方體——長(zhǎng)方體”，借助分一分、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、搭一搭等活動(dòng)，通過(guò)“引入具體實(shí)物——獲得操作活動(dòng)體驗(yàn)——強(qiáng)化提升運(yùn)用”三個(gè)層次，由具體到抽象、由感性到理性地組織教學(xué)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱”時(shí)，我從教具中任意拿出一個(gè)圓柱放在平面上來(lái)回滾動(dòng)后提問(wèn)：“這個(gè)物體也能滾動(dòng)，能說(shuō)它是球嗎？請(qǐng)你從自己的學(xué)具盒里拿一個(gè)像這樣的積木，摸一摸、滾一滾、看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些這種形狀的物體？（多媒體同時(shí)動(dòng)態(tài)演示從實(shí)物抽象出圓柱體的過(guò)程）它和球不同在哪里？”這樣實(shí)施教學(xué)，一方面，在認(rèn)識(shí)從具體實(shí)物到抽象成幾何圖形的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和初步的空間觀念；另一方面，由于及時(shí)掃除學(xué)習(xí)新知的障礙，學(xué)生很容易產(chǎn)生成就感，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，獲得積極情感的體驗(yàn)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，催生學(xué)生積極情感體驗(yàn)的可能

雖說(shuō)有意注意的發(fā)生和維持與學(xué)習(xí)主體的需要、興趣、情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但這些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來(lái)的，它們都受學(xué)習(xí)主體當(dāng)時(shí)確定的活動(dòng)目標(biāo)所制約。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)具體物體形狀的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身自制力較弱，學(xué)具盒里色彩繽紛的積木一直對(duì)他們存在著誘惑，所以有意注意的持續(xù)時(shí)間是很短暫的。因此，作為幾何形體認(rèn)識(shí)的第一課時(shí)教學(xué)，教師有必要精心合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)。為此，課前我布置學(xué)生收集實(shí)物的任務(wù)，課上結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等大量的親身體驗(yàn)，使學(xué)生在玩中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

片斷1：分一分（四人一組）

（1）如果把盒子里的物品分類，你打算怎么分？

（2）分成了幾類？為什么這樣分？先想一想，再動(dòng)手分一分。

通過(guò)這樣的提問(wèn)，使學(xué)生由無(wú)目的的玩向有目的的探尋轉(zhuǎn)變，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

片斷2：摸一摸，滾一滾，猜一猜

（1）通過(guò)摸一摸、滾一滾、看一看，你有什么感覺(jué)？又有哪些不同的發(fā)現(xiàn)？

（2）長(zhǎng)方體、正方體很難滾動(dòng)的原因是什么？

（3）圓柱和球的滾動(dòng)為什么不一樣？

片斷3：“闖關(guān)游戲”

（1）將圖形和實(shí)物連一連，你的理由是什么？

（2）如果要搭出心目中理想的圖案，你有什么好的建議？

……

通過(guò)一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)同動(dòng)作，不僅關(guān)系到有意注意的保持，使學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，更讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，催生學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)合作交流的平臺(tái)，鋪就學(xué)生積極情感體驗(yàn)的渠道

讓一年級(jí)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述各種立體圖形的特征，這樣的要求顯然不符合實(shí)際，但是遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)他們動(dòng)手操作和觀察事物的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言作為一種特殊聲音（口語(yǔ)）、光波（文字）、運(yùn)動(dòng)（言語(yǔ)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)）的刺激物，既是思維的發(fā)動(dòng)者，又是思維過(guò)程的憑借與物質(zhì)的外殼，還是表達(dá)和交流思想的工具。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生積極有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，本課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次合作交流的機(jī)會(huì)。

首先，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流：“你是怎樣分一分物品的？為什么把這幾樣物品放在一起？它們有哪些地方是相同的？”接著引導(dǎo)學(xué)生感知圓柱和球的特征，讓學(xué)生將圓柱滾一滾，小組交流“說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么”“球和圓柱究竟有什么不同”等問(wèn)題。在感知長(zhǎng)方體和正方體的特征后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了哪些圖形？還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：為什么圓柱和球能滾動(dòng)？圓柱和球的滾動(dòng)為什么不一樣？為什么圓柱和球都能滾動(dòng)，而長(zhǎng)方體、正方體卻不能滾動(dòng)？長(zhǎng)方體與正方體有什么不一樣……“面對(duì)同伴的問(wèn)題，你想好怎么去解決了嗎？”這樣通過(guò)組內(nèi)交流、大組間的生生互動(dòng)，學(xué)生不僅養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，通過(guò)“搭一搭，搭出心中最美圖案”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也是小組中重要的成員之一，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生獲得了深刻的積極情感體驗(yàn)。

四、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)，幫助學(xué)生積累積極情感的體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果經(jīng)常受到教師一些帶有感情色彩的評(píng)論，將會(huì)獲得不同的情感體驗(yàn)，當(dāng)積極的情感體驗(yàn)達(dá)到一定程度時(shí)，便形成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生借助情感記憶去推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。

由于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生尚未形成一定的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不能充分有效地領(lǐng)會(huì)教師的意圖，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中往往不能完全按照教師的要求去做。為了課堂教學(xué)的有效展開(kāi)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生說(shuō)、做、想的內(nèi)容都及時(shí)進(jìn)行正確的示范和指導(dǎo)，同時(shí)我還采取一定的激勵(lì)措施，如“比一比，看看哪組搭的圖案最漂亮”“夸一夸，哪組小朋友做得最好”等。為了讓學(xué)生迅速放下面前愛(ài)不釋手的多彩積木進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我用“拍拍手，請(qǐng)你和我一樣做”等指令性話語(yǔ)給予正確的示范，表現(xiàn)好的學(xué)生用五角星激勵(lì)，小組表現(xiàn)突出的送給一張“笑臉”予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)在課堂中穿插的各種激勵(lì)話語(yǔ)，既使學(xué)生在比、學(xué)、賽中強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又讓他們?cè)诹己玫恼n堂氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從教學(xué)反饋來(lái)看，這樣的教學(xué)無(wú)疑使學(xué)生的積極情感與知識(shí)能力做到了和諧統(tǒng)一，從而有效地為學(xué)生的終身發(fā)展以及學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教育要從獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分的發(fā)展空間。”因此，教師在平時(shí)教學(xué)中要努力創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身給人帶來(lái)的快樂(lè)，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生健康、和諧、全面地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint