“我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題活動設計

萬銀春

角色扮演法是在教師指導下，學生在創設的仿真情境中，通過模擬扮演情境中的某一真實角色，進行角色表演和技能訓練的一種典型的互動式、體驗式教學法。本文嘗試應用角色扮演法對新工業區這一教學因子進行活動設計，通過創設情境，帶領學生體驗地理問題的解決過程。旨在通過該活動設計，引導學生透過案例，理解新工業區的特點和發展條件，訓練思維方式，掌握解決地理問題的方法。

一、活動目標

本次活動圍繞“我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題展開，活動目標主要通過案例教學，能夠說出新工業區的特點和發展條件，認識區域差異；在小組合作探究中，學會運用多種手段搜集、整理、分析地理信息，提高解決地理問題能力；經歷角色扮演，體驗探究過程并感受解決問題樂趣，從中激發探究問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。活動材料包括地理2課本、地圖冊、互聯網計算機、多媒體等。

二、活動步驟

【情境創設】為充分調動學生參與積極性，上課伊始創設角色扮演情境。首先教師利用多媒體展示意大利美景圖片及其輪廓圖，引導學生思考并引申出意大利。然后教師詢問學生是否想去意大利游覽參觀？在美景圖片吸引下，學生回答是肯定的。最后告知學生：由于此次參觀機會由溫州企業商會贊助，所以去意大利欣賞美景時，更要考察其中部和東北部工業區，再對比溫州鄉鎮企業發展中遇到的問題，為溫州鄉鎮企業的發展尋求解決辦法；考察結束后將召開“我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題發布會，邀請溫州鄉鎮企業代表參加，屆時，考察團代表將上臺發言，向企業代表展示考察成果。這樣的情境創設過程，不僅自然導入本節課主題，更充分燃起學生參與熱情。

【小組分工】在有效激活學生探究欲望后，及時布置任務：第一，成立意大利考察智囊團，智囊團成員包括政府官員、經濟學家、企業家、社會學家等；第二，讓學生自由選擇自己希望體驗的角色；第三，將相同角色組成一個小組，便于協作、交流、討論，實行組長負責制。每小組都有明確的考察內容和側重點：政府官員考察20世紀50年代之后意大利地方政府為工業區繁榮所提供的便利條件；經濟學家考察意大利新工業繁榮的原因，通過與溫州鄉鎮企業對比，分析溫州鄉鎮企業發展中的問題；企業家考察意大利新工業區內企業的發展模式，探究工業區內企業間的關系；社會學家考察意大利新工業區區位優勢及享有的社會保障措施。

【組內討論】為得出本次考察成果，小組進行組內合作學習。各小組先通過查閱書籍、交流討論、請教教師等學習方式展開探究，獲取本組課題相應資料；后通過組內深入討論、整理分析，得出本組考察結論；最后每小組選舉代表在主題發布會上作專題發言。

【組間交流】經過15分鐘左右組內討論，每組基本得出該組考察結論。接下來召開 “我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題發布會，發布會方案設計如表1所示。

■

同時為讓暫不參與角色扮演學生觀看過程抓住觀察點、保持注意力，本次活動為他們布置具體任務——觀察任務單（見表2）。

■

主持人宣布發布會開始后，意大利考察智囊團成員分別上臺圍繞議題發言，依次展示各自考察成果，各與會鄉鎮企業代表圍繞企業發展中暴露出的問題積極咨詢，尋求解決方案。這一咨詢、解惑的過程，不僅可以激發學生思維，深化對問題認識，也促使交流中學生自我發現，糾正先前錯誤認識，建構新觀點。發布會最后，教師對學生表現加以點評，糾正錯誤，表揚亮點，并綜合各智囊團成員觀點，總結溫州鄉鎮企業改革的合理建議。在總結過程中，教師注意引導學生從討論中自主得出正確結論。

【多元評價】不同于傳統教學的“一言堂”，角色扮演活動強調學生主體地位，注重學生積極參與。也因為學生自由度較高，易導致教學流于形式。為避免這種情況出現，本次活動采取形成性評價（占60%）與結果性評價（占40%）相結合的評價方式。

（1）形成性評價小組之間互評得分。每小組為其他小組成員表現打分，該過程設計評價見表3。

■

（2）結果性評價根據提交作業得分。課后所有學生需提交關于本次主題活動的作業，主要圍繞以下主題：意大利新工業區的發展條件、主要特點以及發展模式；溫州鄉鎮企業與意大利新工業發展的異同之處；為溫州鄉鎮企業發展提出合理化建議；本次角色扮演活動的切身感受。教師根據學生提交作業評出得分，最后根據之前劃分比例計算每位學生成績。

三、活動反思

通過角色扮演，激發學習興趣。本節活動設計采取角色扮演形式，成立意大利考察智囊團，以角色身份情境化解決地理問題。在教學過程中學生居于教學主體地位，自主探究地理問題、討論交流，在體驗中自我否定與建構，這是傳統教學難以企及的。這樣的活動使整個教學過程生動靈活，激發學生探究地理問題的濃厚興趣。

對比分析問題，提高應用能力。本節活動設計通過對比分析意大利新工業區與溫州鄉鎮企業發展概況，為溫州鄉鎮企業發展尋求出路。學生通過多種學習方式搜集、整理、分析地理信息，尋求解決方案，不僅有助于他們掌握本節課教學重點，把握解決地理問題的方法，更有助于提高綜合應用地理知識的能力。

評價手段豐富，強化診斷功能。本節活動設計采取形成性評價和結果性評價相結合方式。形成性評價由小組間互評得出，評分點不僅包括小組考察成果，還包括表演、成員協作等方面，幾乎囊括教學過程的方方面面；結果性評價由教師根據學生提交作業評出，兩者相結合很好地起到規范教學過程及檢測教學成效的作用。

誠然，由于角色扮演活動中學生的參與度及自由度較高，在實際應用中也易出現下列問題：如教學時間不足、學生集中選擇某一角色、教學任務無法完成、某些環節流于形式等，需要教師在課前預習、課中討論、課后評價以及主題選擇等方面都發揮啟發引導作用。▲endprint

角色扮演法是在教師指導下，學生在創設的仿真情境中，通過模擬扮演情境中的某一真實角色，進行角色表演和技能訓練的一種典型的互動式、體驗式教學法。本文嘗試應用角色扮演法對新工業區這一教學因子進行活動設計，通過創設情境，帶領學生體驗地理問題的解決過程。旨在通過該活動設計，引導學生透過案例，理解新工業區的特點和發展條件，訓練思維方式，掌握解決地理問題的方法。

一、活動目標

本次活動圍繞“我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題展開，活動目標主要通過案例教學，能夠說出新工業區的特點和發展條件，認識區域差異；在小組合作探究中，學會運用多種手段搜集、整理、分析地理信息，提高解決地理問題能力；經歷角色扮演，體驗探究過程并感受解決問題樂趣，從中激發探究問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。活動材料包括地理2課本、地圖冊、互聯網計算機、多媒體等。

二、活動步驟

【情境創設】為充分調動學生參與積極性，上課伊始創設角色扮演情境。首先教師利用多媒體展示意大利美景圖片及其輪廓圖，引導學生思考并引申出意大利。然后教師詢問學生是否想去意大利游覽參觀？在美景圖片吸引下，學生回答是肯定的。最后告知學生：由于此次參觀機會由溫州企業商會贊助，所以去意大利欣賞美景時，更要考察其中部和東北部工業區，再對比溫州鄉鎮企業發展中遇到的問題，為溫州鄉鎮企業的發展尋求解決辦法；考察結束后將召開“我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題發布會，邀請溫州鄉鎮企業代表參加，屆時，考察團代表將上臺發言，向企業代表展示考察成果。這樣的情境創設過程，不僅自然導入本節課主題，更充分燃起學生參與熱情。

【小組分工】在有效激活學生探究欲望后，及時布置任務：第一，成立意大利考察智囊團，智囊團成員包括政府官員、經濟學家、企業家、社會學家等；第二，讓學生自由選擇自己希望體驗的角色；第三，將相同角色組成一個小組，便于協作、交流、討論，實行組長負責制。每小組都有明確的考察內容和側重點：政府官員考察20世紀50年代之后意大利地方政府為工業區繁榮所提供的便利條件；經濟學家考察意大利新工業繁榮的原因，通過與溫州鄉鎮企業對比，分析溫州鄉鎮企業發展中的問題；企業家考察意大利新工業區內企業的發展模式，探究工業區內企業間的關系；社會學家考察意大利新工業區區位優勢及享有的社會保障措施。

【組內討論】為得出本次考察成果，小組進行組內合作學習。各小組先通過查閱書籍、交流討論、請教教師等學習方式展開探究，獲取本組課題相應資料；后通過組內深入討論、整理分析，得出本組考察結論；最后每小組選舉代表在主題發布會上作專題發言。

【組間交流】經過15分鐘左右組內討論，每組基本得出該組考察結論。接下來召開 “我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題發布會，發布會方案設計如表1所示。

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同時為讓暫不參與角色扮演學生觀看過程抓住觀察點、保持注意力，本次活動為他們布置具體任務——觀察任務單（見表2）。

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主持人宣布發布會開始后，意大利考察智囊團成員分別上臺圍繞議題發言，依次展示各自考察成果，各與會鄉鎮企業代表圍繞企業發展中暴露出的問題積極咨詢，尋求解決方案。這一咨詢、解惑的過程，不僅可以激發學生思維，深化對問題認識，也促使交流中學生自我發現，糾正先前錯誤認識，建構新觀點。發布會最后，教師對學生表現加以點評，糾正錯誤，表揚亮點，并綜合各智囊團成員觀點，總結溫州鄉鎮企業改革的合理建議。在總結過程中，教師注意引導學生從討論中自主得出正確結論。

【多元評價】不同于傳統教學的“一言堂”，角色扮演活動強調學生主體地位，注重學生積極參與。也因為學生自由度較高，易導致教學流于形式。為避免這種情況出現，本次活動采取形成性評價（占60%）與結果性評價（占40%）相結合的評價方式。

（1）形成性評價小組之間互評得分。每小組為其他小組成員表現打分，該過程設計評價見表3。

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（2）結果性評價根據提交作業得分。課后所有學生需提交關于本次主題活動的作業，主要圍繞以下主題：意大利新工業區的發展條件、主要特點以及發展模式；溫州鄉鎮企業與意大利新工業發展的異同之處；為溫州鄉鎮企業發展提出合理化建議；本次角色扮演活動的切身感受。教師根據學生提交作業評出得分，最后根據之前劃分比例計算每位學生成績。

三、活動反思

通過角色扮演，激發學習興趣。本節活動設計采取角色扮演形式，成立意大利考察智囊團，以角色身份情境化解決地理問題。在教學過程中學生居于教學主體地位，自主探究地理問題、討論交流，在體驗中自我否定與建構，這是傳統教學難以企及的。這樣的活動使整個教學過程生動靈活，激發學生探究地理問題的濃厚興趣。

對比分析問題，提高應用能力。本節活動設計通過對比分析意大利新工業區與溫州鄉鎮企業發展概況，為溫州鄉鎮企業發展尋求出路。學生通過多種學習方式搜集、整理、分析地理信息，尋求解決方案，不僅有助于他們掌握本節課教學重點，把握解決地理問題的方法，更有助于提高綜合應用地理知識的能力。

評價手段豐富，強化診斷功能。本節活動設計采取形成性評價和結果性評價相結合方式。形成性評價由小組間互評得出，評分點不僅包括小組考察成果，還包括表演、成員協作等方面，幾乎囊括教學過程的方方面面；結果性評價由教師根據學生提交作業評出，兩者相結合很好地起到規范教學過程及檢測教學成效的作用。

誠然，由于角色扮演活動中學生的參與度及自由度較高，在實際應用中也易出現下列問題：如教學時間不足、學生集中選擇某一角色、教學任務無法完成、某些環節流于形式等，需要教師在課前預習、課中討論、課后評價以及主題選擇等方面都發揮啟發引導作用。▲endprint

角色扮演法是在教師指導下，學生在創設的仿真情境中，通過模擬扮演情境中的某一真實角色，進行角色表演和技能訓練的一種典型的互動式、體驗式教學法。本文嘗試應用角色扮演法對新工業區這一教學因子進行活動設計，通過創設情境，帶領學生體驗地理問題的解決過程。旨在通過該活動設計，引導學生透過案例，理解新工業區的特點和發展條件，訓練思維方式，掌握解決地理問題的方法。

一、活動目標

本次活動圍繞“我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題展開，活動目標主要通過案例教學，能夠說出新工業區的特點和發展條件，認識區域差異；在小組合作探究中，學會運用多種手段搜集、整理、分析地理信息，提高解決地理問題能力；經歷角色扮演，體驗探究過程并感受解決問題樂趣，從中激發探究問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。活動材料包括地理2課本、地圖冊、互聯網計算機、多媒體等。

二、活動步驟

【情境創設】為充分調動學生參與積極性，上課伊始創設角色扮演情境。首先教師利用多媒體展示意大利美景圖片及其輪廓圖，引導學生思考并引申出意大利。然后教師詢問學生是否想去意大利游覽參觀？在美景圖片吸引下，學生回答是肯定的。最后告知學生：由于此次參觀機會由溫州企業商會贊助，所以去意大利欣賞美景時，更要考察其中部和東北部工業區，再對比溫州鄉鎮企業發展中遇到的問題，為溫州鄉鎮企業的發展尋求解決辦法；考察結束后將召開“我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題發布會，邀請溫州鄉鎮企業代表參加，屆時，考察團代表將上臺發言，向企業代表展示考察成果。這樣的情境創設過程，不僅自然導入本節課主題，更充分燃起學生參與熱情。

【小組分工】在有效激活學生探究欲望后，及時布置任務：第一，成立意大利考察智囊團，智囊團成員包括政府官員、經濟學家、企業家、社會學家等；第二，讓學生自由選擇自己希望體驗的角色；第三，將相同角色組成一個小組，便于協作、交流、討論，實行組長負責制。每小組都有明確的考察內容和側重點：政府官員考察20世紀50年代之后意大利地方政府為工業區繁榮所提供的便利條件；經濟學家考察意大利新工業繁榮的原因，通過與溫州鄉鎮企業對比，分析溫州鄉鎮企業發展中的問題；企業家考察意大利新工業區內企業的發展模式，探究工業區內企業間的關系；社會學家考察意大利新工業區區位優勢及享有的社會保障措施。

【組內討論】為得出本次考察成果，小組進行組內合作學習。各小組先通過查閱書籍、交流討論、請教教師等學習方式展開探究，獲取本組課題相應資料；后通過組內深入討論、整理分析，得出本組考察結論；最后每小組選舉代表在主題發布會上作專題發言。

【組間交流】經過15分鐘左右組內討論，每組基本得出該組考察結論。接下來召開 “我為溫州鄉鎮企業出謀劃策”主題發布會，發布會方案設計如表1所示。

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同時為讓暫不參與角色扮演學生觀看過程抓住觀察點、保持注意力，本次活動為他們布置具體任務——觀察任務單（見表2）。

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主持人宣布發布會開始后，意大利考察智囊團成員分別上臺圍繞議題發言，依次展示各自考察成果，各與會鄉鎮企業代表圍繞企業發展中暴露出的問題積極咨詢，尋求解決方案。這一咨詢、解惑的過程，不僅可以激發學生思維，深化對問題認識，也促使交流中學生自我發現，糾正先前錯誤認識，建構新觀點。發布會最后，教師對學生表現加以點評，糾正錯誤，表揚亮點，并綜合各智囊團成員觀點，總結溫州鄉鎮企業改革的合理建議。在總結過程中，教師注意引導學生從討論中自主得出正確結論。

【多元評價】不同于傳統教學的“一言堂”，角色扮演活動強調學生主體地位，注重學生積極參與。也因為學生自由度較高，易導致教學流于形式。為避免這種情況出現，本次活動采取形成性評價（占60%）與結果性評價（占40%）相結合的評價方式。

（1）形成性評價小組之間互評得分。每小組為其他小組成員表現打分，該過程設計評價見表3。

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（2）結果性評價根據提交作業得分。課后所有學生需提交關于本次主題活動的作業，主要圍繞以下主題：意大利新工業區的發展條件、主要特點以及發展模式；溫州鄉鎮企業與意大利新工業發展的異同之處；為溫州鄉鎮企業發展提出合理化建議；本次角色扮演活動的切身感受。教師根據學生提交作業評出得分，最后根據之前劃分比例計算每位學生成績。

三、活動反思

通過角色扮演，激發學習興趣。本節活動設計采取角色扮演形式，成立意大利考察智囊團，以角色身份情境化解決地理問題。在教學過程中學生居于教學主體地位，自主探究地理問題、討論交流，在體驗中自我否定與建構，這是傳統教學難以企及的。這樣的活動使整個教學過程生動靈活，激發學生探究地理問題的濃厚興趣。

對比分析問題，提高應用能力。本節活動設計通過對比分析意大利新工業區與溫州鄉鎮企業發展概況，為溫州鄉鎮企業發展尋求出路。學生通過多種學習方式搜集、整理、分析地理信息，尋求解決方案，不僅有助于他們掌握本節課教學重點，把握解決地理問題的方法，更有助于提高綜合應用地理知識的能力。

評價手段豐富，強化診斷功能。本節活動設計采取形成性評價和結果性評價相結合方式。形成性評價由小組間互評得出，評分點不僅包括小組考察成果，還包括表演、成員協作等方面，幾乎囊括教學過程的方方面面；結果性評價由教師根據學生提交作業評出，兩者相結合很好地起到規范教學過程及檢測教學成效的作用。

誠然，由于角色扮演活動中學生的參與度及自由度較高，在實際應用中也易出現下列問題：如教學時間不足、學生集中選擇某一角色、教學任務無法完成、某些環節流于形式等，需要教師在課前預習、課中討論、課后評價以及主題選擇等方面都發揮啟發引導作用。▲endprint