初探高職教育中微課的應用

徐海芳

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

伴隨著互聯網技術的深入發展，我們迎來了“微時代”，在快速、高效的生活節奏的今天，微博、微信、微電影、微生活、微小說等微時代產物已融入了我們的生活。通過一篇簡短的微博，一部十來分鐘的電影，人們可以在短時間內獲取想要的信息。微課在這種環境中應運而生，人們對之關注程度在不斷提高，微課在教育領域中扮演著重要的角色。

一、微課背景介紹

微課的雛形見于英國納皮爾大學T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（theone Minute Lecture，簡稱 OML）和美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒課程”（60-second Course）的微型教學模式。微課程 （microlecture）最早是在2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首創，他提出“一分鐘的微視頻”的微課程概念，核心理念是將教學內容和目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦式的學習體驗”。他認為，微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習的方式，以某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。

在國內，廣東省佛山市教育信息網絡中心胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的“微課”概念。他認為，微課是“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的課前情境引入、練習測試及學習評價、學生教師互動等輔助資源，即視頻、輔助學習資源、交流互動平臺組成的完整的微課體系。

二、微課的特點

微課視頻簡短，方便學習者通過網絡、移動終端，充分利用碎片化的時間進行學習。微課具有以下幾個特點：一是主題明確。微課是在學科專業知識的某個知識點或教學環節專項課題活動的基礎上展開的。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，相對于課堂教學，微課課堂的主題更突出、內容更加精簡。可以說，微課是課堂教學視頻精華的濃縮（濃縮過的課堂教學視頻，是經過提煉的精華部分）。二是短小精悍。微課是突出教學重難點的簡短課程，提供給學生自主學習的“微視頻”。微課視頻的時間一般不超過10分鐘。微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放的流媒體格式，學生可流暢地在線觀摩學習，也可下載到終端設備上實現移動學習。三是情境模式教學。微課的教學設計將教學地點結合課程主題來選擇，充分利用校內、校外實訓基地，以仿真或全真工作任務驅動專業理論學習和崗位技能訓練。教師和學生都要按照相應課程主題統一著裝，再加上教學道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學活動所無法達到的，重在培養學生的綜合職業能力等。四是易于分享和交流。微課視頻簡短，通過網絡學習不受時間地點的限制，學習者可以自主學習并且相互交流討論學習中的問題和學習心得。教師可以與學習者互動，教師之間也可以隨時隨地交流合作，改進教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果，實現教學資源的有效分享和交流。

三、微課教學融入課堂教學

課程教學模式過于單調，課程教學單元過于復雜和龐大，學習資源過于簡陋，學習方式不能滿足信息時代的需要。微課教學的引入是教學方式的創新，以及教育理念的豐富。下面我們將介紹將微課教學融入課堂教學的優勢，并提出微課教學與課堂教學融合的教學模式。

1.將微課教學融入課堂教學的優勢

首先，將微課教學融入課堂教學能促進學生自主學習，建立良好的學習氛圍。基于高職教育的特點，生動地呈現教學內容，設計出成功的教學方式，對學生的學習極為重要。微課是在教師精心準備下制作的，教學內容和教學設計都經過仔細推敲，時間雖簡短但是并不簡單。短時間的微課視頻，有利于學生集中注意力并抓住學習中重要的知識點和關鍵技術。另一方面，電腦、智能通信設備等在學生中早已普及，學生有相當一部時間都在應用網絡，過去學生對網絡的應用一般是看電影玩游戲等娛樂，現在學生可以用網絡隨時隨地地學習，創建良好的學習氛圍。

其次，微課能促進教師職業發展，便于知識管理。微課展現教師良好的教學風貌和個人魅力，提升教師的信心和成就感。教師通過微課平臺了解學習者對課程的反饋和評價，以及和學習者的交流互動，發現自身的優勢與不足，從而改進教學。微課資源以數據的形式存放在網絡中，短小而精悍，根據教學需求的變化，教師可以便捷地修改、擴展微課內容。

第三，微課能促進合作交流，提高教學質量。課堂教學中，教師在課堂上講解，好的教學方式方法僅限于課程卻很難傳播出來。通過微課，教師之間對教學方法、教學設計等方面更易進行交流合作，很多教學的問題可能迎刃而解，進而改進教學方法，完善學生培養方式，提高教學質量。

2.微課教學與課堂教學融合的教學模式

在互聯網高速發達的今天，微信息已經融入了人們生活工作的各個方面。微課的到來給課堂的教學方式帶來了挑戰，但我們更應該看到的是微課與課堂教學相結合所帶來的機遇。結合微課教學和課堂教學各自的特點和優勢，本文提出將微課教學與課堂教學融合的教學模式，如圖1所示。

在微課教學與課堂教學融合的教學模式中，我們將教學過程分為課前教學分析、課堂教學和課后學習評價三部分。這三部分有機地結合在一起，是一個整體，是一個循環往復、不斷完善的教學過程。

圖1 微課教學與課堂教學融合的教學模式

首先，課前教學分析與設計。課前教學分析是教學設計的基礎，課前教學分析包括專業技能分析、項目任務分解、教學任務、內容分析與設計。確定適應崗位需求的技術模塊，是進行教學設計的首要任務，可以避免教學設計中出現教學片面化。根據教學目標，分析教學內容和教學方式，設計出科學的教學方案。教學設計要求教學內容是系統而生動的，主要知識技能以及各技能之間的關系是清晰明確的。

設計出科學的教學方案后，教學中的重難點也已確定，教師可以制作相應的微課視頻以及相應的習題等輔助資源上傳到網絡互助平臺。如本校的空中課堂，是師生交流互動的大平臺，教師可以上傳下載微課視頻等各種資源，學生可以在線觀看也可以下載微課視頻，師生可以在線交流。課前學生可以通過電腦、PAD、手機等工具自由選擇時間進行在線學習或移動學習，對于課程和實訓項目中不理解或是不會的內容，可以在線留言，同學之間也可以相互討論，或與教師進行交流。學生對于不理解的內容，在課堂教學中將有針對性地仔細聆聽并和教師交流。教師從學生問題和與學生的交流中可以了解到學生存在的主要問題，并根據這些問題或是建議，老師更新優化教學方案以及微課資源，同時在后續的課堂教學中著重注意這些問題。

其次，課堂教學與訓練。課堂教學是教學過程中的一個重要環節，教師在課堂上直接面對學生講解與表述有利于調動學生的積極性，有利于學生集中注意力，增強活躍思維和學習興趣。根據學生的課前問題與建議，教師優化教學方案，創建教學情境，引入課程任務與內容，向學生教授課堂知識。經過課前的自主學習，學生已經了解教學內容，在實時的課堂教學中，師生之間可以更好地互動，甚至可以是討論式的課堂教學。在掌握知識后，學生可在教師的指導下動手操練，同學之間溝通交流，學習興趣更高，課堂氣氛也更加活躍，最終實現知識的內化。最后師生對課堂教學的內容、方式、存在的問題等進行歸納和總結，教師可根據總結的內容進一步更新優化教學方案。

第三，課后學習應用。課堂教學結束后，教師根據互動平臺的反饋和課堂教學的總結完善微課視頻及輔助資源。學生對于沒有解決的問題，還可以再次利用微課資源在線觀看、咨詢并完成課堂上未完成的訓練以及相關課后拓展訓練對知識進行鞏固，進一步完成知識的內化。最后學生可對自己在課程中所獲取的知識及能力進行評估，對教學過程、方法等提出自己的想法和建議。教師根據學生的學習動手能力、相關訓練的完成情況、學生的建議，以及自己在教學過程中對課程的新認識，進一步優化教學方案，完善微課資源，使得下一次的教學更加完美。

微課是信息技術發展與教育實踐創新相互融合的產物，作為一種新型學習資源已進入高職院校的教學工作中。微課推動了高校教師培訓和學生學習方式方法的改變，有效促進了高校教學與現代信息技術的深度融合。在課堂教學中融入微課教學，提高了教學資源的適應性和再生性，滿足了碎片化學習，提高了學習效率。然而，如何開發出優秀的微課，并有效地應用在高職教育中仍需要更多的研究與探索。

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