“中國(guó)的地理差異”教學(xué)設(shè)計(jì)

肖金花

一、教材分析

人教社2013年版八年級(jí)下冊(cè)地理教材與2001年版對(duì)比，結(jié)構(gòu)變化巨大：舊版教材按照區(qū)域行政范圍組織教材內(nèi)容，新教材則按照區(qū)域地理思路，以空間位置關(guān)系組織教材內(nèi)容。此變化更有利于學(xué)生掌握所學(xué)區(qū)域的空間位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維方法。為貫徹這種變化，新教材將第五章內(nèi)容縮為一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容分兩個(gè)框題：一是“地理差異顯著”，要落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義”；二是 “四大地理區(qū)域” ，要落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。這兩個(gè)框題的內(nèi)容都較簡(jiǎn)單，許多知識(shí)源于上學(xué)期的中國(guó)地理總論，學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)。本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)，是全書(shū)關(guān)鍵，既有對(duì)上冊(cè)的總結(jié)提升，也是對(duì)下冊(cè)內(nèi)容的概括總起，因此，本章在教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下、提綱挈領(lǐng)的作用。作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，本章只對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行宏觀介紹，主要是讓學(xué)生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認(rèn)識(shí)四大分區(qū)具體的地理特征作鋪墊。本章教學(xué)重點(diǎn)是秦嶺—淮河一線(xiàn)的重要地理意義、我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點(diǎn)是劃分四大地理區(qū)域的原因。

二、學(xué)情分析

知識(shí)能力：八年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)中國(guó)地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的讀圖分析能力、收集和整理信息能力，但知識(shí)的前后連貫與橫向遷移能力較為薄弱。該學(xué)段學(xué)生好奇、好勝，參與感和表現(xiàn)欲強(qiáng)，正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，抽象思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，仍以形象思維為主。時(shí)間銜接：本章上課時(shí)間在開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)生仍受春節(jié)與寒假的影響，心思較為散漫，但對(duì)新教材又充滿(mǎn)好奇。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：在地圖上找出秦嶺、淮河，掌握秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義；識(shí)記中國(guó)四大地理區(qū)域名稱(chēng)、劃分界線(xiàn)及主導(dǎo)因素。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀和分析相關(guān)地圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷分析能力；通過(guò)比較分析、合作探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法；運(yùn)用情境模擬、知識(shí)競(jìng)賽等提高主動(dòng)探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分組活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；通過(guò)讓學(xué)生感受祖國(guó)山河的壯麗，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

四、設(shè)計(jì)思路

課前準(zhǔn)備：①學(xué)生自主分組：把在同一地理區(qū)域生活或旅游過(guò)的學(xué)生分在一組，并綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、性別等差異，將全班分為研習(xí)能力相對(duì)均衡的6個(gè)小組，每組8～9人，推薦1名組長(zhǎng)；②布置探究任務(wù)：擬定一條經(jīng)濟(jì)的旅游線(xiàn)路，要求從本地（廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)）出發(fā)，A組去哈爾濱，B組去烏魯木齊，C組去拉薩（A1、B1、C1組寒假出發(fā)，A2、B2、C2組暑假出發(fā)），準(zhǔn)備好出游物品，收集沿途具代表性地區(qū)的自然與人文資料，制成PPT展示課件。

課堂設(shè)想：本課遵循“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“以學(xué)生為本”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，立足學(xué)情，靈活使用教材，以6個(gè)小組為單位。將地理能力大比拼融貫課堂，共設(shè)4個(gè)回合，包括“模擬中國(guó)行”、“開(kāi)心刮刮看”、“快樂(lè)大比拼”、“我來(lái)劃區(qū)域”情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、求索反思，讓學(xué)生在整理資料、質(zhì)疑答辯、讀圖分析、討論歸納等探究性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本學(xué)習(xí)技能，又發(fā)展個(gè)人能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。每個(gè)題目回答完美得3分，正確得2分，一般得1分，4個(gè)回合后總計(jì)得分，評(píng)出優(yōu)勝組。

五、教學(xué)過(guò)程（表1）

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合新課程理念，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，對(duì)教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合。借鑒學(xué)生熟悉的電視綜藝節(jié)目，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中滲透主題，在體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，在參與中感悟知識(shí)，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實(shí)踐中獲得能力。課堂凸顯教與學(xué)的互動(dòng)，師生分享彼此的經(jīng)歷和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。特別是細(xì)節(jié)處理，如分值設(shè)置考慮學(xué)生差異，必答環(huán)節(jié)注意人人有話(huà)可說(shuō)，搶答環(huán)節(jié)注意課堂調(diào)控，教師板圖給學(xué)生留下重點(diǎn)等，于細(xì)微處凝聚教師智慧。總體而言這是一節(jié)高效的地理課，它讓學(xué)生學(xué)有體驗(yàn)、學(xué)有情趣、學(xué)有發(fā)展、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有興趣，值得大家借鑒。（廣東省地理教研室教研員 周順彬）▲

一、教材分析

人教社2013年版八年級(jí)下冊(cè)地理教材與2001年版對(duì)比，結(jié)構(gòu)變化巨大：舊版教材按照區(qū)域行政范圍組織教材內(nèi)容，新教材則按照區(qū)域地理思路，以空間位置關(guān)系組織教材內(nèi)容。此變化更有利于學(xué)生掌握所學(xué)區(qū)域的空間位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維方法。為貫徹這種變化，新教材將第五章內(nèi)容縮為一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容分兩個(gè)框題：一是“地理差異顯著”，要落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義”；二是 “四大地理區(qū)域” ，要落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。這兩個(gè)框題的內(nèi)容都較簡(jiǎn)單，許多知識(shí)源于上學(xué)期的中國(guó)地理總論，學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)。本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)，是全書(shū)關(guān)鍵，既有對(duì)上冊(cè)的總結(jié)提升，也是對(duì)下冊(cè)內(nèi)容的概括總起，因此，本章在教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下、提綱挈領(lǐng)的作用。作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，本章只對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行宏觀介紹，主要是讓學(xué)生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認(rèn)識(shí)四大分區(qū)具體的地理特征作鋪墊。本章教學(xué)重點(diǎn)是秦嶺—淮河一線(xiàn)的重要地理意義、我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點(diǎn)是劃分四大地理區(qū)域的原因。

二、學(xué)情分析

知識(shí)能力：八年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)中國(guó)地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的讀圖分析能力、收集和整理信息能力，但知識(shí)的前后連貫與橫向遷移能力較為薄弱。該學(xué)段學(xué)生好奇、好勝，參與感和表現(xiàn)欲強(qiáng)，正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，抽象思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，仍以形象思維為主。時(shí)間銜接：本章上課時(shí)間在開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)生仍受春節(jié)與寒假的影響，心思較為散漫，但對(duì)新教材又充滿(mǎn)好奇。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：在地圖上找出秦嶺、淮河，掌握秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義；識(shí)記中國(guó)四大地理區(qū)域名稱(chēng)、劃分界線(xiàn)及主導(dǎo)因素。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀和分析相關(guān)地圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷分析能力；通過(guò)比較分析、合作探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法；運(yùn)用情境模擬、知識(shí)競(jìng)賽等提高主動(dòng)探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分組活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；通過(guò)讓學(xué)生感受祖國(guó)山河的壯麗，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

四、設(shè)計(jì)思路

課前準(zhǔn)備：①學(xué)生自主分組：把在同一地理區(qū)域生活或旅游過(guò)的學(xué)生分在一組，并綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、性別等差異，將全班分為研習(xí)能力相對(duì)均衡的6個(gè)小組，每組8～9人，推薦1名組長(zhǎng)；②布置探究任務(wù)：擬定一條經(jīng)濟(jì)的旅游線(xiàn)路，要求從本地（廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)）出發(fā)，A組去哈爾濱，B組去烏魯木齊，C組去拉薩（A1、B1、C1組寒假出發(fā)，A2、B2、C2組暑假出發(fā)），準(zhǔn)備好出游物品，收集沿途具代表性地區(qū)的自然與人文資料，制成PPT展示課件。

課堂設(shè)想：本課遵循“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“以學(xué)生為本”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，立足學(xué)情，靈活使用教材，以6個(gè)小組為單位。將地理能力大比拼融貫課堂，共設(shè)4個(gè)回合，包括“模擬中國(guó)行”、“開(kāi)心刮刮看”、“快樂(lè)大比拼”、“我來(lái)劃區(qū)域”情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、求索反思，讓學(xué)生在整理資料、質(zhì)疑答辯、讀圖分析、討論歸納等探究性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本學(xué)習(xí)技能，又發(fā)展個(gè)人能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。每個(gè)題目回答完美得3分，正確得2分，一般得1分，4個(gè)回合后總計(jì)得分，評(píng)出優(yōu)勝組。

五、教學(xué)過(guò)程（表1）

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合新課程理念，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，對(duì)教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合。借鑒學(xué)生熟悉的電視綜藝節(jié)目，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中滲透主題，在體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，在參與中感悟知識(shí)，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實(shí)踐中獲得能力。課堂凸顯教與學(xué)的互動(dòng)，師生分享彼此的經(jīng)歷和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。特別是細(xì)節(jié)處理，如分值設(shè)置考慮學(xué)生差異，必答環(huán)節(jié)注意人人有話(huà)可說(shuō)，搶答環(huán)節(jié)注意課堂調(diào)控，教師板圖給學(xué)生留下重點(diǎn)等，于細(xì)微處凝聚教師智慧。總體而言這是一節(jié)高效的地理課，它讓學(xué)生學(xué)有體驗(yàn)、學(xué)有情趣、學(xué)有發(fā)展、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有興趣，值得大家借鑒。（廣東省地理教研室教研員 周順彬）▲

一、教材分析

人教社2013年版八年級(jí)下冊(cè)地理教材與2001年版對(duì)比，結(jié)構(gòu)變化巨大：舊版教材按照區(qū)域行政范圍組織教材內(nèi)容，新教材則按照區(qū)域地理思路，以空間位置關(guān)系組織教材內(nèi)容。此變化更有利于學(xué)生掌握所學(xué)區(qū)域的空間位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維方法。為貫徹這種變化，新教材將第五章內(nèi)容縮為一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容分兩個(gè)框題：一是“地理差異顯著”，要落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義”；二是 “四大地理區(qū)域” ，要落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。這兩個(gè)框題的內(nèi)容都較簡(jiǎn)單，許多知識(shí)源于上學(xué)期的中國(guó)地理總論，學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)。本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)，是全書(shū)關(guān)鍵，既有對(duì)上冊(cè)的總結(jié)提升，也是對(duì)下冊(cè)內(nèi)容的概括總起，因此，本章在教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下、提綱挈領(lǐng)的作用。作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，本章只對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行宏觀介紹，主要是讓學(xué)生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認(rèn)識(shí)四大分區(qū)具體的地理特征作鋪墊。本章教學(xué)重點(diǎn)是秦嶺—淮河一線(xiàn)的重要地理意義、我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點(diǎn)是劃分四大地理區(qū)域的原因。

二、學(xué)情分析

知識(shí)能力：八年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)中國(guó)地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的讀圖分析能力、收集和整理信息能力，但知識(shí)的前后連貫與橫向遷移能力較為薄弱。該學(xué)段學(xué)生好奇、好勝，參與感和表現(xiàn)欲強(qiáng)，正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，抽象思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，仍以形象思維為主。時(shí)間銜接：本章上課時(shí)間在開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)生仍受春節(jié)與寒假的影響，心思較為散漫，但對(duì)新教材又充滿(mǎn)好奇。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：在地圖上找出秦嶺、淮河，掌握秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義；識(shí)記中國(guó)四大地理區(qū)域名稱(chēng)、劃分界線(xiàn)及主導(dǎo)因素。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀和分析相關(guān)地圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷分析能力；通過(guò)比較分析、合作探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法；運(yùn)用情境模擬、知識(shí)競(jìng)賽等提高主動(dòng)探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分組活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；通過(guò)讓學(xué)生感受祖國(guó)山河的壯麗，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

四、設(shè)計(jì)思路

課前準(zhǔn)備：①學(xué)生自主分組：把在同一地理區(qū)域生活或旅游過(guò)的學(xué)生分在一組，并綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、性別等差異，將全班分為研習(xí)能力相對(duì)均衡的6個(gè)小組，每組8～9人，推薦1名組長(zhǎng)；②布置探究任務(wù)：擬定一條經(jīng)濟(jì)的旅游線(xiàn)路，要求從本地（廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)）出發(fā)，A組去哈爾濱，B組去烏魯木齊，C組去拉薩（A1、B1、C1組寒假出發(fā)，A2、B2、C2組暑假出發(fā)），準(zhǔn)備好出游物品，收集沿途具代表性地區(qū)的自然與人文資料，制成PPT展示課件。

課堂設(shè)想：本課遵循“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“以學(xué)生為本”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，立足學(xué)情，靈活使用教材，以6個(gè)小組為單位。將地理能力大比拼融貫課堂，共設(shè)4個(gè)回合，包括“模擬中國(guó)行”、“開(kāi)心刮刮看”、“快樂(lè)大比拼”、“我來(lái)劃區(qū)域”情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、求索反思，讓學(xué)生在整理資料、質(zhì)疑答辯、讀圖分析、討論歸納等探究性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本學(xué)習(xí)技能，又發(fā)展個(gè)人能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。每個(gè)題目回答完美得3分，正確得2分，一般得1分，4個(gè)回合后總計(jì)得分，評(píng)出優(yōu)勝組。

五、教學(xué)過(guò)程（表1）

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合新課程理念，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，對(duì)教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合。借鑒學(xué)生熟悉的電視綜藝節(jié)目，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中滲透主題，在體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，在參與中感悟知識(shí)，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實(shí)踐中獲得能力。課堂凸顯教與學(xué)的互動(dòng)，師生分享彼此的經(jīng)歷和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。特別是細(xì)節(jié)處理，如分值設(shè)置考慮學(xué)生差異，必答環(huán)節(jié)注意人人有話(huà)可說(shuō)，搶答環(huán)節(jié)注意課堂調(diào)控，教師板圖給學(xué)生留下重點(diǎn)等，于細(xì)微處凝聚教師智慧。總體而言這是一節(jié)高效的地理課，它讓學(xué)生學(xué)有體驗(yàn)、學(xué)有情趣、學(xué)有發(fā)展、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有興趣，值得大家借鑒。（廣東省地理教研室教研員 周順彬）▲