基于主題探究的區域地理教學策略**

湯國榮

（浙江省紹興市教育教學研究院, 浙江 紹興 312000）

基于主題探究的區域地理教學策略**

湯國榮

（浙江省紹興市教育教學研究院, 浙江 紹興 312000）

針對高中區域地理復習教學中如何處理“點（重點）面（覆蓋面）關系”這一教學難題，從區域地理教育“以原理闡釋事實”這一本質入手，提出主題探究式區域地理教學策略——以區域問題為載體、以思維建構為導向、以原理應用為落腳，通過設置主題情境、尋找探究問題、引導探究思維、實施探究活動、展示探究結論、實施評價反饋等教學活動環節，讓學生通過對區域“主題”的主動探究，達成對區域環境特征的正確把握，區域地理要素相互關系的辯證認識，以及區域特征對人類活動特征形成影響的感悟。

主題；探究；區域地理；教學策略

一、兩大困惑

1．教師為何鐘情于“八股式”的區域地理復習教學？在筆者的多次教學調研中發現，很多教師面對“區域（某一大洲、地區、國家）”的復習還是從“位置、地形、氣候、水文、資源、農業、工業、人口與城市”等要素入手引導學生識記區域內的地理事實、歸納區域內的地理特征、理解區域內的地理聯系。課堂生態表現為“教師苦心講授，學生昏昏欲睡”，其“八股式”的教學策略挫傷了學生的學習積極性?！霸鯓犹幚砗脜^域地理的復習教學”已成為當前中學地理教學遭遇的一大難題。

2．考生面對高考試題中的區域綜合題為何拿不到高分？近年高考試題中的綜合題（主觀題）大多以區域為背景考查考生對區域環境特征的認識與區域發展問題的思考，貌似不難的設問，考生回答卻答非所問、丟三落四，其得分率普遍較低。如浙江省2010年至2013年的高考地理綜合題的難度系數分別為0．44、0．39、0．50、0．52。

二、問題思考

1.高中生學習區域地理的基本要求是什么？

搞清楚這一問題，可以幫助我們正確把握區域地理的教學內容。《義務教育地理課程標準》（2011年）明確指出：區域地理的教學幫助學生感受不同區域的自然和人文地理特征，從地理視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；幫助學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。但對于高中學生而言，其學習要求在此基礎上應有所提升，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理》中指出：“必修《地理Ⅲ》是學生在基本了解地理環境組成、地理環境對人類活動的影響、人類活動對地理環境的影響及人地關系可持續發展等相關知識的基礎上，著重探討如何運用相關地理知識和原理實現區域的可持續發展?！币簿褪钦f，高中生學習區域地理，不應再局限于區域特征的描述，而是能從不同的角度對不同時空尺度的區域基本特征進行比較，歸納區域的共性和個性，以此探究區域內人類與地理環境的協調發展。并在此基礎上，掌握區域問題探究的一般方法。

“用原理說明事實，探究區域可持續發展之路”應是高中階段區域地理教學的基本方向，這一觀點在《地理教育國際憲章》（1992年）也有明確的表述：“世界各地地理課程的結構主要有兩種方向：區域學習和專題學習。在教導學生時，應以原理來說明現實，并鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習?！?/p>

2.考生面對區域綜合題的解答缺失了什么？

搞清楚這一問題，可以幫助我們理清區域地理的教學方法與手段。從總體上看，新課程背景下的高考地理試題設計，力求體現出普通高中地理課程標準的課程目標，期望能考查出考生的地理學習能力和學科素養的形成狀況——地理能力的形成狀況、地理方法的掌握狀況、地理觀點的形成狀況以及地理問題探究思維狀況等。特別在相關綜合題的設計上表現得更加明顯，其命題方式大多為：“創設問題情境（多用地理圖像語言）→圍繞主題設問（并列式或遞進式）→運用核心知識、技能和方法作答”。例如2013高考文綜全國新課標Ⅱ第36題。

試題：閱讀圖文資料，完成下列要求。

在濕潤和半濕潤地區的湖畔、河邊和海濱，偶見規模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區沙源豐畜、多風、植被稀疏。下圖所示區城中，M處發育了規模較小的沙丘群；H縣城附近是著名的風口，冬春季節風力尤為強勁；河流發源于黃土高原地區。

(1）分析M處附近沙源較豐富的原因。(6分)

(2）分析H縣城附近冬春季節風力強勁的原因(8分)

(3）某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規模是否會擴大產生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據。(8分)

觀點A：M處沙丘群規模會擴大。

觀點B：M處沙丘群規模不會擴大。

參考答案與評分要求：(1）（M處附近的）河流從黃土高原攜帶大量泥沙，在河邊、河床沉積；（3分）（河水水位季節變化大，）枯水季節河床裸露；（2分） 風沙在此沉積。（1分）(2）冬春季節盛行西北季風（偏北風）；（2分）河谷延伸方向與盛行風向基本一致；（3分）H縣城附近為河谷交匯之地，（形成風口，導致狹管效應）（3分） (3）觀點A：擴大 論據：該區域西臨黃土高原，北鄰內蒙古高原，大風可將沙塵吹到此處；（2分）河流持續搬運泥沙；（2分）人類活動用水量增加，導致河床裸露期增長；（2分）風出風口后，在M地速度降低，風沙在此沉積（2分） 觀點B：不會擴大 論據：位于半濕潤區，降水較豐富，風沙發生季節短（主要發生在冬春季節）；（2分） 河流源地及徑流地區植樹造林保持水土（使河流搬運的泥沙量減少）；（2分） 沙源集中分布在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群；（2分）位于山區，附近有水庫，沙丘群難以向周圍擴展。（2分）

本題以文字和華北某地區域圖為信息載體，創設了一個特殊的問題情境——濕潤和半濕潤地區沙漠化現象，要求考生獲取和解讀圖文信息，調動和運用知識原理，探討和解決現實問題，很好地體現了“用原理說明事實”的命題立意。對于考生來說，本題難度較大。造成考生得分不易的因素主要表現在以下幾個方面：一是問題情境的陌生度，“濕潤和半濕潤地區沙漠化現象”給考生造成比較嚴重的心理障礙。二是信息處理和知識遷移應用能力短缺，本題的正確解答需要考生充分挖掘材料信息，并能將一般“沙丘”形成的基本原理遷移運用于這一特殊的地理環境中。如對第（1）題的解答：該地河流發源于黃土高原地區，黃土高原水土流失嚴重，河流含沙量大。又經緯度信息判斷該地屬于溫帶季風氣候，降水季節變化大，河流水位季節變化大，枯水期河床裸露提供沙源。三是地理探究思維的短板，本題的解答需要考生具備“區域問題研究的一般思路”，面對一個客觀事實“沙丘群”，需要考生建立一個正確的思維鏈：沙丘群存在→沙源豐富、風力強勁與植被缺失→特殊的自然或人為原因（區域環境特征）→沙丘群變化的幾種可能（擴大、穩定、縮小）。

由于傳統的中學地理教學過多地強調知識的陳述和問題解決的模式化，由于教師過多的“指導和強化”使學生對知識的掌握不可謂不多，對常見的地理問題的解答思路不可謂不熟。但正是由于這一“太多與太熟”，造成了學生強大的知識再現能力和程式化的問題思考模式，一旦遠離教師的“引導”（進入考場），面對新情境、新問題時則表現為思維的禁錮和知識靈活運用能力的短缺。

三、實踐探索

基于上述兩方面的思考，一個值得探索的問題呈現在我們的面前——提升區域地理課堂教學效率的路徑何在？筆者認為開展“以區域問題為載體、以方法為導向、以原理應用為落腳”的主題探究式區域地理教學對提升課堂教學效率大有益處。為此我們開展了“主題探究式區域地理主題選擇與教學策略”課題研究。

1.概念界定

主題探究式區域地理學習是指運用區域研究的一般方法探討某一區域中突出的地理現象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學習活動。其與傳統的區域地理學習的主要區別表現于以下兩個方面：一是在目標導向上，傳統教學是八股式的知識呈現，而主題探究式教學是基于問題解決的；二是在教學方式上，側重于以學生對區域突出問題的自主探究，而不是以教師講介傳授為主。

由于探究是一個“由果追因”的學習活動過程，因此，我們對課題研究中的“主題”定位是與區域環境特征密切相關的自然地理事象或社會發展問題。主題探究式區域地理教學則定位于通過對區域問題的探究達成對區域環境狀況的認知和區域問題研究分析方法的掌握，總體上達成對區域環境特點的正確把握，區域地理要素相互關系的辯證認識，以及自然要素特征對人類活動特征影響的感悟。

主題探究式區域地理教學追求的是教學內容抓區域主要的、具有特征性的地理問題（或現象），舍棄繁雜的、純粹記憶的地理“八股”知識；教學過程重原理的分析、能力的培養和方法的引導。

2.主題篩選

課題組成員通過文獻研究、問卷調查、師生訪談、課堂觀察等研究方式，以國家課程中區域地理的主要教學目標為依托，結合浙江文科綜合能力測試對區域地理學習的基本要求，篩選出世界和中國的特征區域，并初步確認區域探究“主題”。下面以世界區域為例加以簡單的展示（共選擇十二區域24個主題探究方向）。

世界區域

（1）東北亞區域--------①季風氣候與氣候的過渡性；②太平洋工業區與產業轉移。

（2）東南亞區域--------①多樣的自然災害；②富饒的物產。

（3）南亞次大陸--------①西南季風與氣象災害；②傳統農業與新興產業。

（4）西亞與中亞--------①“水比油貴”環境特色；②干旱區農業可持續發展。

（5）非洲北部區域--------①沙漠中綠色長廊；②獨特的旅游活動。

（6）非洲南部區域--------①東西兩側氣候差異；②單一性經濟的發展。

（7）歐洲西部區域--------①乳畜業的繁榮；②魯爾區的興衰。

（8）歐洲西部區域（俄羅斯）--------①東西部環境差異；②三大工業區差異。

（9）北美洲區域（美國）--------①現代農業與農業帶；②三大工業區的形成。

（10）拉美區域--------①濕熱的亞馬孫平原；②東西兩側自然差異。

（11）澳大利亞--------①半環狀的自然帶；②農業與礦業發展。

（12）兩極區域--------①干冷環境；②極地科考。

3.策略設計

考慮到主題探究式區域地理教學的定位是通過對區域“點”的探究達成對區域“面”的把握，總體上達成對區域環境特點把握，學會分析區域地理要素相互關系及自然要素特征對人類活動特征形成的影響。 教學處理的思路是針對于不同尺度的區域環境，抓住其主要的、具有特征性的地理現象或地理問題，而舍棄了繁雜的、純粹記憶的地理“八股”知識，期望通過對“點”（主題）解剖，達到對“面”（區域環境特征）的理解。因此，我們認為比較有效的教學策略應是 “以區域問題為載體、以思維建構為導向、以原理應用為落腳”來開展教學活動，其基本的教學程序可歸納為“設置主題情境→尋找探究問題→引導探究思維→實施探究活動→展示探究結論→實施評價反饋”。例如對東南亞區域的探究主題“多樣的自然災害”可作如下的教學策略的構想。

? 主題情境

1．洪澇災害頻發。如2011年7～11月，東南亞地區因大氣環流異常，出現了嚴重的洪澇災害。其中，長達三個多月之久的特大洪澇災席卷泰國26個府，造成重大的人員傷亡和財產損失。

2．地質災害多發。如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北印度洋海域當地時間26日上午8時發生里氏8．5級強烈地震，并引發海嘯，東南亞和南亞數個國家受波及，造成重大人員傷亡。

? 探究問題

? 問題探究：你看到了什么？想到了什么？得到了什么？（學生自主探究，教師適時給予幫助）

? 探究結論：闡明你的觀點

問題（1）___________________。

問題（2）___________________。

問題（3）___________________。

問題（4）___________________。

? 評價反饋：（略）

上述教學設想是基于“用原理說明事實”的教學理念，將區域與系統地理知識進行有機整合，旨在引發學生進行積極的理性思考，達成對區域環境特征正確理解，學會分析區域地理要素相互關系及自然要素特征對人類活動征形成的影響。這種教學處理對策能也較好地體現出地理學的學科性質——地理學是研究地球表層地理環境的結構、演化過程、區域分異及人類對地理環境的利用和適應（我國著名地理學家陸大道院士觀點）；凸現出地理學的學科功能——“究天人之際”與“經世致用”，即探究地理環境和人類社會之間的相互作用關系，指導國家社會經濟發展實踐（北京大學蔡運龍教授觀點）。

4.教改探索

2013年10月15日，“主題探究式區域地理教學策略”研討活動在諸暨中學舉行。諸暨中學的沈雪梅老師和紹興縣魯迅中學柯橋校區的耿夫相老師分別開設《日本》和《中亞》兩個區域的主題探究式教學的研討課，呈現了區域地理教學的新探索。其中耿夫相老師的對《中亞》的教學設計作出了如下大膽的改進，達到了較好的課堂教學效果。

教學環節一：出示區域地圖，探尋區域主題

出示區域輪廓，讓學生判斷圖示區域，引出探主題——旱象、旱因與旱作。

讓學生用一個關鍵詞說出中亞的環境特征，并讓學生用思維導圖的形式寫出干旱的原因及表現。

教學意圖：順應高考對區域地理考查方式和區域主題探究的需要。通過構建關于“干旱”的思維導圖，能夠有效真實地呈現學生的原有知識狀況，以了解學生的區域認知的現狀，并以此為依據調控相關的主題探究活動。

（二）猜一猜1：圖中①、 ② 、③降水量等值線的數值。

讓學生根據該區域地形分布，調動影響降水量的

教學環節二：探討區域主體環境特征

（一）出示中亞某地的氣候統計圖

要求學生表述該圖反映中亞地區的氣候特點，并分析原因。因素，推測圖示等降水量線的數值，并說出推測的理由。

（三）猜一猜2：圖中①、 ② 、③、④對應的自然帶的類型。

讓學生根據該區域降水分布特點，調動影響自然帶分布的因素，推測圖示地區自然帶的名稱，并說出推測的理由。

教學意圖：教師提供直觀化的地理統計圖表、地理事物空間分布圖，讓學生觀察材料，發現地理信息，培養學生獲取地理信息和表述地理特征的能力。通過猜一猜活動和探究思考，調動相關知識原理解釋地理現象，以提高學生論證和探討地理問題的能力。

教學環節三：頭腦風暴

出示四個問題，讓學生快速回答“是”或“否”。

1．該地區光照好的地方植被茂盛。

2．該區域的內流湖泊都是咸水湖。

3．該地區河流流量有明顯的季節變化、年季變化、日變化。

4． 農作物產量與灌溉用水量成正相關。

提供下面幾幅圖對上述問題進行探討，修正學生的一些錯誤認識，完善學生的知識網絡和對區域特征的認識深度。

教學意圖：提出與學生原有認知沖突的真問題，通過頭腦風暴形式，引發學生思考，克服思維定勢。

教學環節四：因旱制宜發展經濟

讓學生思考，干旱地區如何因地制宜發展經濟，看圖表述不合理的灌溉皮棉產量與灌溉水量之間的關系，分析產生這種現象的原因。

教學環節五：探究活動小結

教學意圖：運用思維導圖對中亞的“旱象、旱因、旱作”進行整體把握，對區域干旱的環境特征達成系統建構。

課例研討：主題探究式區域地理教學策略成功與否關鍵需要看三項指標：一是主題選擇的貼切性和探究性，課堂探究的主題是否突現所學區域的主要問題，是否能引發學生的探究思維；二是教學活動的主體性和主動性，課堂教學的時間和空間有多大程度上歸還給了學生，學生是否真正進入到主動學習的狀態；三是學習活動的思維性和內化性，通過主題探究活動，學生地理思維訓練與知識內化達到了怎樣程度。如果我們從這三項指標來衡量，耿夫相老師以中亞“旱”為主線，引導學生圍繞“旱象、旱因、旱作”進行了一系列的學習活動，可以說“形已存在，而味欠不足”。在教學過程中，耿老師主要擔當著情境的創設者和思維的引導者，在一定程度上把學習的主體歸還給了學生，但我感覺“旱”是該區域的主要特征而非主要問題，因主題的泛化而造成學生探究活動呈現出一定的“假性”特點，在很大程度上還是一種啟發式教學策略而非實質性的探究活動。如果把主題真接定位于“旱作”（如“白金王國”——哈薩克斯坦的棉花生產）上，則探究味會更濃些。在教學處理中，耿老師通過一系列細化的問題設置，旨在引導學生進行知識的系統重建和探究思維的積極建構，關注了區域地理學習方法的滲透，這無疑對學生的知識內化和地理思維的訓練大有益處。

5.研究對話

諸暨中學王迪江老師：一節課讓學生探究一個地理問題，把方法講透，以點帶面，使學生能夠脫離區域的束縛，實現能力的遷移，這種區域地理的教學處理方法值得嘗試。

魯迅中學季鳳軍老師：針對目前高考綜合性試題的“多點連接式”和“一點多面式”設計特點，開展主題探究式區域地理教學顯得十分必要，但教學的處理應讓學生真正進入“探究角色”，情境問題的創設需要更多地關注學生思維的密度和廣度。

春暉中學張文軍老師：主題探究式地理課堂需要特別關注“三性”——教學內容的地理性、情境信息的針對性、學生思維的連續性。當前的教學實施存在著三點困難：一是某一區域到底要解決哪些問題難以把握；二是圖文信息的整合費時費力，針對性處理主題信息有很大的難度；三是學生主題探究能否做到舉一反三，達成能力與方法的遷移，可以說底氣不足。

諸暨中學沈雪梅老師：主題探究式課堂的預設和生成需要特別關注，對學生有效信息的捕捉需要加以積極的引導。學生的思維指向與區域主題對應關系的處理顯得尤其重要，否則預設的教學任務難以完成。

上虞中學姜張木老師：實施主題探究式區域地理教學，利于課堂厚度和學生參與度的提升，在系統地理原理的指導下開展區域問題的探究活動，可以較好地達成學生對所學知識的內化和地理探究思維的形成。但是對區域主題的選擇角度和廣度是難以把握。

紹興市高級中學沈健老師：主題的確認最好能先考慮哪些是高考的能力要求，怎樣不重復地將其穿插到具體的案例之中；問題、材料、信息等素材的呈現應讓學生有選擇的過程；針對區域地理的實際，感性的景觀圖，有區域特色的景觀圖是不是也可以增加一些，以增加學生的感性認知。

越崎中學趙興利老師：高中生學習區域地理的應試功能不應回避，區域主題的選擇首先需要考慮高考的“出題點”，重視普遍性和特殊性的挖掘和呈現。針對不同層次學生，應思考如何在傳統教學的基礎上使探究式教學更有可行性，若學生不具備必要的區域基礎知識，實施主題式探究活動，其效率會打很大的折扣。

（責任編校：李亞）

*注：本文為浙江省2013年教研課題“《主題探究式的區域地理》的開發與實施研究”的部分研究成果