小心謹慎上好初中文言第一課《鄭人買履》

■ 章 雯(江蘇省泰州市高港實驗學校)

文言文是中華燦爛文化中的瑰寶，在中學語文教材中占據著不可動搖的地位，當代青少年學生承載著弘揚中華文化的神圣使命。2011年版《義務教育語文課程標準》對初中生文言文學習提出了這樣的要求:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”但不少學生提到文言文就兩個字:一是“難”，二是“怕”。越怕越難，越難越怕，學習文言文的興趣早已消失殆盡，甚至看到文言文就頭疼。究其原因:一是教師急功近利，在講授文言文之初就要學生字字落實，句句清楚，弄懂弄通意義、用法、句讀、句式。學生背不了、說不出，時間久了，學習文言文興趣全無。二是文言文與現代漢語畢竟區別較大，初學者由于文言知識積累較少，學習方法欠缺，半懂不懂，產生畏難情緒。因此在學生正式接觸文言文之初，教師要戒除急功近利的心態，小心謹慎地從學生的認知水平出發，降低難度，以激發學生學習文言文的興趣為主，尤其要上好初中文言第一課。

筆者在講授蘇教版七年級上冊第一篇文言文——《鄭人買履》時，降低難度，化難為易，著力于培養學生的學習興趣，激發學生“我要學”的欲望。

一、運用多種方法激發學習興趣

1.借助已有體驗激發興趣

興趣是最好的老師。對于初學文言文的七年級學生來說，教師應激發并保護他們學習文言文的興趣，其重要性不言而喻。《鄭人買履》是一則簡短的寓言故事，學生很熟悉寓言這種體裁，而且也愛讀寓言故事，狐假虎威、守株待兔、掩耳盜鈴這些寓言故事學生在小學階段就已耳熟能詳。所以我就從學生喜聞樂見的寓言故事入手，在課前預習環節，讓學生準備一兩個自己喜歡的寓言故事，講給同學聽。學生感到很容易，也很有趣。

2.設置趣味情境激發興趣

“履”是一個文言實詞，意思簡單，就是“鞋”，對照書下注釋學生都能知道，但是我還是在導入新課時故意賣了個關子，設計了一個謎語讓學生猜:

稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。

白天載人四處走，晚上橫臥在床前。

(打一日常生活用品)

學生聯系所學課文很容易猜到是“鞋”，我順勢把“履”這個詞介紹給學生，這樣既讓他們感到新奇，又強化了記憶。

3.多種誦讀方式激發興趣

書讀百遍，其義自見。誦讀的好處不言而喻，在教師范讀后，采用多種誦讀方式，如學生跟讀、齊聲讀、指名讀、男女生比賽讀等方式，激發學生讀書的興趣，指導學生讀準字音、停頓，讀出正確的語氣。如鄭人“吾忘持度”的自言自語和懊惱，他人“何不試之以足”的疑惑和不解，鄭人“寧信度無自信也”的無知和固執。學生在反復誦讀中體會文章的意思，讀出鄭人的性格特點，讀出文章的深刻寓意。

二、降低要求，化難為易

在首次備課時，我設計的學習目標之一是積累文言詞匯，我把自認為重要的文言詞語一股腦兒地羅列了下來:“履”“度”“操”“反”“遂”“寧”“其”“而”“之”“乃”等。為了讓學生多積累，在學習第一遍時就要求學生掌握這么多實詞、虛詞的意思，學生感到困難，易造成學習時的挫敗感。反復思考后，我降低了難度，結合書后的練習，重新設計了字詞學習的目標，淡化實詞、虛詞等概念，努力讓所學所教符合學生的認知水平，學生容易掌握 ，取而代之的是學習的成就感，成功的喜悅感。

在理解文章大意時，我也改變了原先要求學生逐句翻譯的方式，而是改由教師來講這個故事。我特意設計了幾個錯誤之處，由學生指出。如:將“鄭國人”譯為“姓鄭的人”，將“寧可相信尺碼也不相信自己的腳”譯為“寧可相信尺碼也不自信”。這樣的設計改變了以往一讀一譯的模式，降低了難度，讓學生來給教師糾錯，增強了學習的趣味性，學生學起來自然輕松愉快。

文中“何不試之以足”是一個倒裝句，但在講解時為了降低難度，我翻譯成“為什么不用腳試一試鞋的大小?”和“為什么不試一試鞋的大小用腳?”兩句，讓學生說說哪句更好。學生很容易指出正確的翻譯，教師順勢告訴學生翻譯的句子要符合現代漢語的語法規范，而至于“倒裝”這一概念性術語并不向學生強化，類似的句子出現多了，再慢慢滲透給學生也不遲。

三、必要的學法指導

授人以魚，不如授人以漁。學生初次接觸文言文，遇到不懂的詞怎么辦?當學生對照書下注釋說出詞語意思時，教師應予以肯定和表揚，表揚學生善于利用已有資源來學習，參照書下注釋理解文意是學習文言文的一個好方法，若注釋中沒有還可以查《古漢語詞典》幫助理解詞意，或者根據語境大膽猜測詞意，再根據課堂的講解來印證自己的猜測，讓學生在積極動腦中品嘗到學習的樂趣。

興趣是最好的老師。只有激發了學生的學習興趣，培養起學生學習的主動性，貼近學生的最近發展區，教給學生學習的方法，才能為日后的文言學習作好鋪墊。教師萬不可急功近利，致使學生產生畏難、畏學情緒。畢竟，教學本是一門“慢”的藝術，“等”的藝術。初中文言第一課——《鄭人買履》，語文教師真的很有必要小心謹慎地上好。