巧借他山石，事半功倍增——其他學科助力高中語文教學舉隅

■ 劉智俊(廣東省深圳市光明新區高級中學)

《語文課程標準》明確指出:提倡跨領域學習，與其他課程相結合。任何一個國家或民族，其他學科跟母語學科都有著密不可分的聯系。為了取得更好的教學效果，語文教學中，我們不妨滲透或融合其他學科的知識。如何做到讓其他學科知識助力高中語文教學呢?筆者結合實例，試陳管見。

計算機信息課程中的一些基本技術，如PPT制作，音頻、視頻剪輯等，在突出語文教學重點和難點，創設教學情境等方面可以發揮重要的幫助功能，能大大優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

例1:講授《我與地壇》這一課時，課前播放貝多芬的《命運交響曲》，營造氛圍，力爭先觸動一些學生的心弦，激蕩起他們思維的火花，促使學生以最佳狀態投入課堂學習。

例2:粵教版論述文《千篇一律和千變萬化》，許多學生對梁思成在文中反復提到的建筑上的重復與變化相統一的規律缺乏鮮明深刻的印象。上課時可以把文中提到的《清明上河圖》、北京的人民大會堂、明清故宮和頤和園的相關圖片展示給學生看。通過這些材料，學生對建筑上的重復與變化相統一的規律就能有極強的感性認識，留下深刻的印象。

例3:教賈平凹的《秦腔》，必須播放一段地地道道的秦腔音頻給學生聽，訴諸感官。這么做，一是更容易激發學生的興趣，二是更容易激發學生的想象力。

例4:教授《長亭送別》《牡丹亭》之類的古代戲曲時，我常常借助計算機信息技術，把經典視頻中的精彩部分，剪輯幾分鐘，讓學生課堂觀看，感受傳統文化之美。語文教材中，有些內容學生比較陌生，難以理解，盡管教師講得口干舌燥，學生還是不明所以。若能適時利用信息技術調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，就能為釋疑解難創設突破口。

例5:教王維的《辛夷塢》一詩時，大多數學生(包括筆者自己)都不知道辛夷花為何物。課前，我把辛夷花開放和凋謝的過程請信息技術老師制作成視頻，在課堂上以慢鏡頭的形式細致入微地播放出來，給學生以強烈的視覺沖擊力。這樣，這首不易于用口頭語言解釋的詩歌，詩意就豁然開朗了(王維的詩歌本來就有“詩中有畫”之說)。學生在形象感受畫面的基礎上，緊扣詩眼“寂”字，賞析詩句，感悟意境，品味意蘊，發言非常踴躍，體悟非常深刻，收到非常理想的教學效果。

英語和語文都是語言學科，教學思想、教學方法、教學手段，都可以進行借鑒，尤其是英語的語法對語文的幫助最大。

例1:文言文中，有狀語后置的特殊句式，《勸學》中“青，取之于藍，而青于藍”譯成現代文，得調整語序，把狀語“于藍”提到“取”和“青”的前面。我啟發學生，文言倒裝句就好像把現代漢語譯為英語，如“我在晚上做家庭作業”，譯為英語就是“I do my homework in the evening”，這不就是狀語后置了嗎?

例2:許多中學生記不住漢語里副詞的語法功能，我就叫學生把副詞的英語單詞寫出來，指導他們拆解分析:Adverb(副詞)=Add(加)+Verb(動詞)。這么一來，利用英語構詞法就很好地幫助學生記住了漢語中副詞的語法功能:常限制、修飾動詞和形容詞性詞語，表示程度、范圍、時間等意義。

例3:講古代小說如《杜十娘怒沉百寶箱》時，為了突出古代的男權社會，我點撥到:“‘歷史’是‘他’的故事，History=His+Story，而不是‘她’的故事。”男尊女卑，在古代，中外概莫能外。這么一講，能夠給學生留下深刻印象。

利用地理學科知識幫助語文教學。古代詩人創作詩歌，對自然現象大多出自“感”和“覺”，而不是因為“知”。但是，作為當代教師，有必要讓學生“知其所以然”。比如:白居易《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句就包含了海拔高度影響氣候的地理知識。山區物候垂直差異，海拔每升高100米，氣溫就下降0.6度。廬山大林寺海拔高度在1100～1200米間，它比“人間”(平均海拔32米的九江市)氣溫要低6℃左右，山上的物候比山下的物候會推遲一個月左右的時間。因此，才會出現山下桃花已謝、山上桃花才開的現象。白居易的《錢塘湖春行》中的“水面初平云腳低”一句描繪的是“地勢平坦，水面平靜，視野開闊”的江浙平原特點。如果在山區，水越充足，江河的水會越洶涌澎湃。再如:唐代邊塞詩人岑參的名句“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，描寫的是我國西北天山一帶的景象，從地理學的角度看，它反映的是緯度位置、海陸位置對氣候的影響。我國西北地區位于亞歐大陸深處，屬于典型的大陸性氣候，夏季短促，冬季寒冷，冬天比同緯度地區來得早。

政治課程哲學部分的兩點論、辯證法，完全可以“拿”進語文課堂，或指導分析課文，或指導寫作。俗話說，“文史不分家”，語文課也離不開歷史，了解人類文化并吸取其精華，必然要了解人類文明史。在語文教學中，特別是古典文學的教學中，文史結合就更加緊密了，只有讓學生掌握相關歷史知識，“知人論世”，才能深刻理解文中的思想和文化內涵。

我們可以有機地把數學學科的知識和解題能力遷移到語文學科中，達到事半功倍的效果。例如，高考圖表文字轉述題基本上是屬于數學抽象思維和語文形象思維的轉換。再比如，數學的邏輯推理過關了，解答語文考試中的邏輯推理題就輕而易舉了。物理和化學、生物學科，同樣可以助力語文。這三科的相關概念、原理和實驗，完全可以指導學生在寫作文時進行遷移，或仿用概念，詮釋話題，或打比方，做類比。

總之，我們在語文教學中，要努力挖掘其他學科資源的利用，改變語文學科傳統上過于強調學科本位，缺乏與其他學科之間融合的現狀。語文教師將其他學科知識有效地融入語文課堂，不僅可以激活學生的思維，激發他們的興趣，豐富教學內涵，還可以使學生在不同學科內容和思維方法的相互滲透、整合中開闊視野，提升課堂檔次，彰顯大語文觀念。