讓靈動的思想在體驗中熠熠生輝

張圣梅

議論文寫作教學是作文教學的重點和難點。教師苦于指導，學生厭于寫作，敢于嘗試的，就成了鳳毛麟角。于是，我開始嘗試改變這種狀況。前不久，我有幸公開教學“一事一議的議論文”寫作課，收獲頗多，感觸也很深！下面就將我的一些做法與感受給大家說說。

一、閱讀研討體驗，為寫作導航

學生要寫好議論文，必須學會“一事一議，就事論理”的寫法，明白何為一事一議，怎么敘事、議論。為了使學生明白這些，輕松走進議論文寫作的大門，首先，我課前安排學生在網上或資料中查找“一事一議的議論文”的相關知識。接著，設計了“我們來研討”板塊。當堂閱讀范文《人應當從小學會自立》，閱讀后思考并小組討論如下問題：這里的“事”指什么？這里的“事”與記敘文中的“事”有區別嗎？例文提煉出的觀點是什么呢？論點語言表達有什么特點？又是怎么證明觀點的？以上問題學生通過討論都能掌握，巡視驗證了這一預測。然后結合查找預習及交流情況，進入師生互動，使學生形成由個別到一般的認識。

經過生生、師生互動交流，學生得到了這樣的寫作啟示：

所謂“一事一議”即對生活、學習中遇到的某件事情或者某種現象，有所感觸，抓住其中的某一點來發表自己的見解。首先，對敘述“一事”的要求：1.敘事要簡潔，具有概括性。2.敘事要根據議論的需要，具有方向性。也就是對有關材料作適當的取舍，將材料中最能提煉觀點或最能加以引申的中心句引入文中，使文章內容成為“有源之水”，做到緊扣提供的材料展開議論。其次，對所給的“一事”應從現象到本質進行分析，為提煉觀點作好鋪墊，分析時避免就事論事。再次提煉出來的觀點要鮮明、深刻、凝練。然后“議”要緊扣論點，聯系實際，運用典型論據，或舉例或講道理展開論證，這是文章的主要部分。常見的論證方法有：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。此外，論據必須真實、典型、簡潔、新穎，充分為論點服務。舉例后要對事例所隱含的意義用概括性的語言作簡要分析，以揭示事例與論點之間的邏輯關系。最后“結”就是對論述的內容加以歸納總結，得出結論。要求做到既符合所給材料的主旨又緊扣材料中提煉出來的觀點，可采用的方法有：歸納總結法、首尾呼應法、提出建議法、強調論點法。

作前的查找預習及范文閱讀研討體驗，摒棄了概念化的理論指導，而采用學生研究性學習方式，讓他們交流閱讀的收獲，享受主動參與體驗的快樂，更加深了對“一事一議”的理解。掌握了這種文體的要點，為由讀到寫架起了一道美麗的彩虹。

二、參與活動體驗，積累寫作素材

如今學生生活面狹窄，很多人眼中的生活是單調貧乏的。盡管學生通過閱讀研討體驗，知道了什么是“一事一議”，但是他們在寫作中，如果沒有親自體驗過的寫作素材，也是“巧婦難為無米之炊”，寫出來的文章，也只能是東挪西借，必定“言之無物”，缺少真情實感。《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上表達真情實感。”因此，現實生活才是學生作文取之不盡的源泉，組織學生開展實踐活動，有利于學生用純真的心靈去感受真切的生活。因而，我設計了“我們來體驗”板塊，讓學生自由組成實踐活動小組，在下列兩項活動中，任選一項或自行設計，開展實踐活動，注意觀察體驗，記錄下自己的感受、發現、交流。具體活動如下：

體驗活動一：生活是我們 “取之不盡，用之不竭”的寫作源泉。請你利用課間時間，細心觀察同學們的言行舉止，選取你感受最深的一點，有理有據地分析給同學們聽，看看同學們是否心悅誠服。

體驗活動二：我們已經學過不少名家名篇，古人、今人的言行、舉止、胸襟、抱負很多令我們敬佩。請以“從 說開去”或“小議 ”為交流話題，與你的身邊人交流，要觀點新穎，打動人心。

學生對這些活動頗為感興趣，投入了極大的熱情，參與體驗活動。在活動中，學生做有心人，細心留心身邊觸動心靈的事，類似畫家的“寫生”、作家的“采風”，把由此得到的感受、發現，詳細地記錄下來，成為寫作的寶貴素材。

接著，我設計了“我們來交流”板塊，讓學生在班級交流寫作素材。如：

學生1：

最近，同班兩個同學因為位置邊界問題大打出手，我感慨萬分。這兩位同學一個心胸狹隘，一個冷酷無情。細細對照，他們的本質差不多，使我內心產生了強烈的震撼。

也許你認為這是小事，殊不知小事會釀成大禍的。《中學生守則》明確表明，做人要做一個有道德的人，一個心靈美的人。我們是一名初中生，雖然沒有做出驚天動地的大事，但也不能做損人利己的事，我們應當養成寬容待人、助人為樂的好習慣。

學生2：

讀罷《茅屋為秋風所破歌》，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的俠義之心深深震撼了我……

古人如此，今人何嘗不是如此？

胡鴻烈、鐘期榮散盡家產培養人才，可謂仗義疏財；年輕軍人孟祥斌舍己救人，可謂舍生取義；謝延信侍奉亡妻家人33年，可謂俠肝義膽情深義重……

這是對生命的理解，也是對“義”的詮釋。

從學生交流的素材中，我總結出如下特點：一是豐富。學生通過自己的觀察體驗，搜集到了大量的寫作素材。他們筆下的人、事、物，可謂豐富多彩。二是真實。因為學生親自體驗活動，獲得的素材不再是千人一面，往往是原汁原味，富有個性特點。三是富有真情。學生在觀察之中，用自己純真的心靈去感悟真切的生活，抒寫的是真情，表達的是真知灼見。

三、寫作、修改、反思體驗，實現作文升格

通過活動體驗，學生已經積累了寫作素材，接著引領他們進入下一板塊，即“我們來寫作”。先根據學生實踐活動內容出作文題：請拿起筆，以這次真切體驗活動為寫作素材，寫一篇一事一議的議論文。要求：自擬題目，觀點鮮明，有理有據。

學生已有先前的真切體驗，作文就是水到渠成的事，從立意構思到完成草稿，只需一節課。下節作文課便引領學生進入“我們來修改”這個反思環節。

作文修改是作文教學的重要環節。一貫的作文修改狀況是：教師伏案精批作文，而學生接過作文是看等第、批語，改錯別字，絕不管為什么。我以為：作為語文教師，決不能把學生帶進“批發部”，慷慨地向學生批發思想、感情、材料、構思和想象。因此，對于作文批改我采取當堂并放手讓學生修改的方式，這樣既有利于提高學生的作文積極性，又提高了作文訓練效率。

具體做法：1.讓學生在規定的時間內當堂閱讀自行修改，再組內互改；2.討論：先請小組代表說出作文的修改、點評情況，然后，其他人可發言或補充，鼓勵爭論；3.小結：教師點評抽樣情況，少而精，肯定優點，委婉指出不足，并給予指導。修改要點主要在敘議處理、論點的確定、結構的安排、語言的表達等方面。例如，有一位同學在閱讀報刊的活動體驗中，讀懂了兩種人，感受到了“閃閃發光的，并不一定都是金子”，同時，又自然聯想到另一句話“只要是金子，它總會發光”，從而樹立了“真者不敗”的觀點。修改時，大家認為如果文末能用詩化的語言進一步詮釋、深化一下論題，效果會更好，她吸取了意見，加了這樣一句：

“真”是一件樸實無華的衣裝，簡約卻舒服！真者永不言敗，這是古人歷經幾千年風雨，留給我們的史鑒！

這一比喻使論證語言明顯“升格”了。再將這篇修改過的升格文章在全班交流，以激勵全班學生對作文自改互改的重視與投入。

學生作文完成，還要寫一段寫作感言，這就進入了“我們來反思”的板塊。這一環節是學生對自己寫作的總結，對今后寫作也大有裨益。一位同學在“反思”中寫道：“《善念，始終依存》歌頌愛心的傳遞，這種思考源于我對一部電影的理解感悟。老師認為寫得不錯，并提出了修改意見。我仔細作了些修改，添加了事實論證。修改后，自認為文章真不錯，但又有幾處‘把柄，被老師和同學們抓住了，比如七八兩段有些重復，語言表達不夠精練，經大家再次修改，語言流暢清新，行文結構緊湊合理，引、議、聯、結一氣呵成。”就這樣，學生在修改反思中品嘗到了成功的甜頭，從而產生了更積極的寫作熱情。

為了使學生更好地鞏固這次作文訓練點的要求，我還設計了作文教學的最后一個板塊：“我們再練筆”，引導學生把平時閱讀及生活經歷中所遇到的“觸發”，寫到周記本上。對于優秀的作文，在班上交流，或將它推薦到學校櫥窗展覽，特棒的還推薦到優秀報刊雜志上發表，極大地鼓舞了學生的寫作信心。

“一事一議的議論文”寫作教學實踐與探索中，學生通過層層真切的體驗，克服了畏懼議論文寫作的心理，走出了沒東西可寫的低谷和誤區，產生了“不吐不快”的欲望，他們靈動的思想在體驗中得以熠熠生輝。也使我深切地感受到：學生在真切體驗中作文是多么地快樂！實踐證明：這是一種可以借鑒的作文教學模式。我還會試著將其推廣到其他文體的作文教學中。