對聯(lián)導引，激發(fā)情趣

蘭瑞平

目前高中學段的學生，不太重視古詩文學習者為數(shù)不少。他們或因古詩文學習的難度較大，或因各學科的學習內(nèi)容繁多而學習時間緊迫，或因考試時古詩文分數(shù)不易拿到而心生厭倦，或因個人情趣偏愛于理科而不愿意下功夫于古詩文的學習，或因教材所選古詩文與自己的學力有較大懸殊等而不重視古詩文的學習。這些對古詩文不感興趣或學而無獲的學生，成為高中語文教學現(xiàn)實中的一種“拖累”。然而高中古詩文學習對所有學生語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高，以及高考成績的優(yōu)劣，人生理想的升華，生命質(zhì)量的高低，都有著不容忽視的作用。

舉個例來說吧，不學習或不學懂《燭之武退秦師》一文，怎么能知道燭武其人是中國古代史上第一部敘事詳細的編年體史書《左傳》中塑造的一位忠、勇、義、智集大成者的典型？又怎么能知曉《左傳》與《春秋》的不同敘事特點，諸如劉知幾《史通》所言的“其言簡而要，其事詳而博”，又如劉熙載《藝概·文概》所說的“《左傳》善用密，《國語》善用疏”的內(nèi)涵？更無法領悟到“燭之武”中的“之”字，乃是先秦敘述文中鑲嵌于人名中，表現(xiàn)當時某地（如“燭”）的某人（如“武”），而非姓“燭”名“之武”。這也是當時的一種文化現(xiàn)象， 比如文中的“佚之狐”亦然。而一旦認真學習此文，收獲遠遠不止這些。

為了引導、激發(fā)學生們對高中古詩文學習產(chǎn)生應有的興趣，也解決自己在高中語文教學中的這種“拖累”，筆者除特別著力于古詩文教學中的誦讀、故事性、釋言析文、明旨悟道等教學實踐外，在教學高中的每一古詩文篇目時，必定擬出一副對聯(lián)來，或概括詩文內(nèi)容，或評述詩文中的人物，或評議詩文中的某一寫作技巧，或點撥文中蘊含的人生情感或生命理趣等等，用以增強自己的教學力度，增添學生的學習趣味，撞碰學生年幼的心靈，投入必須的精力學習古詩文，提高語文教育質(zhì)量。

下面，筆者以人教版高中語文必修課本及選修教材的先后順序羅列這一做法的具體內(nèi)容，供有興趣于此方面的同行尤其是年輕的語文教師參考或批評。

篇目：《燭之武退秦師》（人教2007年版高中語文必修1第16頁，以下簡稱“《燭》”）

對聯(lián)：重兵壓境，鄭伯手忙腳亂，佚狐力薦老英雄救國；孤身入敵，秦王心悅口服，燭武智退惡虎豹安民。（橫批：千古奇?zhèn)鳎?/p>

創(chuàng)意：筆者以此對聯(lián)概述文本簡要情節(jié)及主要人物、故事結局，一方面是想給學習者一點新的內(nèi)容，一方面用對聯(lián)來突出這篇先秦敘事文典范作品中所記述的精彩情節(jié)“重兵壓境”“佚狐力薦”“孤身入敵”等來吸引學生，進而理解文中塑造的燭武智陳利害于秦王，智挑矛盾于秦晉，智退秦師于一夜的光輝形象，進而理解老臣燭武那集大忠、大義、大勇、大智于一身的人格美。

品味性導讀：

1.請用《燭》原文文句解說對聯(lián)上聯(lián)所言的“重兵壓境”，并簡述當時的歷史背景及戰(zhàn)爭局勢。（“圍”“晉軍函陵，秦軍氾南”“國危矣”）

2.對聯(lián)上聯(lián)所言的“鄭伯手忙腳亂”這一概括你同意嗎？同意請從原文中找出依據(jù)，不同意請陳述理由，并修改對聯(lián)相關內(nèi)容。

3.你能從原文中找出“佚狐力薦”的文字依據(jù)嗎？（“若使……師必退”）佚狐之所以敢于力薦他人，其把握在哪里？試結合原文分條陳述之。

4.對聯(lián)上聯(lián)所言的“老英雄”一詞，你同意嗎？同意，請從原文中找出依據(jù)說明；不同意，請陳述理由。

5.對聯(lián)下聯(lián)所言“心悅口服”，是燭武智退秦師的關鍵，這一關鍵在原文中的結果是什么？請用原文回答（“秦伯說，與鄭人盟。使……戍之，乃還”）。

6.請從原文找出相關詞語，按先后順序理出對聯(lián)下聯(lián)所言“燭武智退惡虎豹安民”的相關線索。

7.熟讀全文，就某一情節(jié)或人物特性自擬一副對聯(lián)，在同學中交流討論。

高考鏈接：

1.課外獨立閱讀2013年全國高考語文上海卷文言文試題，就故事情節(jié)或人物品性擬寫一副對聯(lián)（每聯(lián)不少于7字），與同學交流，并將其以“讀《……》有感”的短信或電郵形式發(fā)給以前教過你的語文老師，展現(xiàn)你的進步。

2.就近找一名年級比自己低的學生，與他分享你寫對聯(lián)“點評”高考語文試卷文言文試題閱讀材料的收獲。

3.完成文言文閱讀材料之后的試題，并對照答案自評分數(shù)，再創(chuàng)造一副對聯(lián)（每聯(lián)2字以上即可）來表述自己的收獲或困惑，并與同學分享。

篇目：《荊軻刺秦王》（同上第18頁）

對聯(lián)：易水風寒，慷慨悲歌驚九霄，壯士刺暴英勇去；咸陽宮暖，沉穩(wěn)豪氣懾四殿，君臣失態(tài)笑料留。（橫批：烈士凌云）

創(chuàng)意：以“易水風寒”與下聯(lián)的“咸陽宮暖”形成鮮明的對比，一方面突出荊軻出征刺秦王時的地點以及悲壯氛圍，一方面揭示秦王所在的咸陽宮侍衛(wèi)守護的森嚴，生活的淫逸無度，進而烘托英雄荊軻的悲劇命運的必然結局。又以上聯(lián)“慷慨悲歌驚九霄”與下聯(lián)的“沉穩(wěn)豪氣懾四殿”形成對比，描述荊軻在不同場合的不同表現(xiàn)（離別時已知有去無回悲壯而去，身處虎狼窩般的咸陽宮時卻鎮(zhèn)定自若視死如歸），突出英雄荊軻的有情與大勇。再以上聯(lián)的“壯士刺暴英勇去”與下聯(lián)的“君臣失態(tài)笑料留”構成一幅英雄一人追殺秦王使之抱頭鼠竄，滿朝臣子不知所措窘態(tài)百出的動態(tài)畫面，褒揚英雄荊軻的大勇大義，貶斥殘暴的秦王狼狽不堪以及群臣的驚惶失措，進而引導學生理解諸如此篇的《戰(zhàn)國策》文本記述歷史事件、描寫歷史人物的精妙文筆。

品味性導讀：

1.通讀全文，找出對聯(lián)上聯(lián)所云“易水風寒……驚九霄”的文段，并勾劃出相關語句，結合上下文理解這些語句的作用。

2.對聯(lián)下聯(lián)開頭“咸陽宮暖”中的“暖”字，與上聯(lián)開頭“易水風寒”的“寒”形成富有深意的對仗，請你結合文本就“暖”作些分析。

3.試從原文中找出對聯(lián)下聯(lián)所言“沉穩(wěn)豪氣懾四殿”的相關原句，并作些賞析（“荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘……愿大王少假借之，使畢使于前。”“軻既取圖奉之，……因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”“荊軻逐秦王，……盡失其度?！边@些語句描述生動、形象，使荊軻沉穩(wěn)應對“秦武陽色變振恐，群臣怪之”的局面，英勇刺殺秦王的情景躍然紙上。也鞭笞了秦武陽的膽小無能，未能助荊軻一臂之力，照應了前文中“荊軻有所待，欲與俱，……而為留待”等情節(jié)，暗中批評了太子丹對荊軻“留待”的不理解，“遲之”而言“日以盡矣，……丹請先遣秦武陽”，使荊軻“怒”而“叱太子曰：‘……今太子遲之，請辭決矣！”，從而匆忙行刺，無人相助，釀成悲?。?

4.對聯(lián)作者在下聯(lián)結尾以“君臣失態(tài)笑料留”來概述荊軻勇刺秦王時，秦滿朝皆驚，不知所措而丑態(tài)百出的場景，細讀文本相關部分，劃出有關“君臣失態(tài)”的語句，小組討論，分享品味。

高考鏈接：

1.課外閱讀2013年全國高考語文北京卷文言文試題，就文本的重要情節(jié)或人物品性或行文技巧等創(chuàng)作一副對聯(lián)，以之提煉自己的閱讀效果，并在盡量短的時間內(nèi)與同學分享。

2.抽時間閱讀一下其他省市的高考試卷中文言試題的閱讀文字，試做一二套并對照參考答案自評分。

篇目：《鴻門宴》（同上第22頁）

對聯(lián)：劉沛公軍駐霸上謀天下，主仆一心同仇敵愾；楚霸王宴設鴻門款梟雄，君臣二德各懷鬼胎。（橫批：殺機四伏）

品味性導讀：

1.要求學生課前通讀課文，有條件的上網(wǎng)查閱原文，了解情節(jié)的延伸。

2.試就自己閱讀課文時對劉項雙方人物的理解程度，各選其一（如范增、張良；項莊、樊噲等），擬寫一副對聯(lián)評價其品性，并與同學分享。

3.深入閱讀文本，以“宴前”“宴上”“宴后”為階段，分別羅列各階段雙方的人物及所言所行，并按先后順序擬出情節(jié)的脈絡，與同學交流。

4.以對聯(lián)上聯(lián)所言“主仆一心同仇敵愾”為抓手，細讀相關文段，分條整理出相關人物及情節(jié)（①張良得知項羽將揮軍消滅劉邦時，立即將消息具告沛公，共同商議通過項伯“不敢背項王”而消除滅頂之災。②張良在危急關頭一心維護沛公，及時“要項伯”與沛公相見，促使項伯轉瞬間也成為沛公的“生死之交”，且一方面叮囑沛公“旦日不可不蚤自來謝項王”，以緩和劉項兩軍的矛盾；另一方面“復夜去，至軍中，具以沛公言報項王”，且言“沛公不先破關中，公豈敢能入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之”，這是張良對劉邦其人忠心不二的結果。③當劉邦至鴻門向項羽謝罪時，張良又帶猛將樊噲同行，并不顧殺身之危入席陪伴沛公。④當范增唆使項莊舞劍欲殺沛公時，張良出帳向樊噲告急“今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也”，促使樊噲“即帶劍擁盾入軍門”，之后又以“臣死且不避，……此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也”申訴項羽，使楚之霸王理屈而不能誅殺沛公。⑤當沛公“如廁”欲逃時，張良又冒死留下，替沛公獻白璧玉斗。⑥當沛公與樊噲等“道芷陽間行”逃亡后，張良面對項羽詰問“沛公安在”時，沉穩(wěn)申訴“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使……再拜……”，將個人生死安危置之度外，保全了劉邦的性命，還給足了項王面子，可謂“同仇敵愾”之絕典也）。

5.學生以小組（4～6人）為單元，閱讀課文相關文段，整理對聯(lián)下聯(lián)所言“君臣二德各懷鬼胎”的情節(jié)，并在課堂上交流賞析。

高考鏈接：

1.自選2013年高考語文天津或重慶卷文言文試題的文字材料進行閱讀思考，并就人物形象、品性或故事情節(jié)擬寫一副對聯(lián)（每聯(lián)不少于9字），凝煉地展示自己的閱讀收獲（能擬出“橫批”更好）。

2.自選上述文言材料的某一片段，將其直譯成現(xiàn)代漢語，并擬寫一副短小精悍的對聯(lián)（每聯(lián)3～5字即可），總結一下文言譯現(xiàn)代漢語的要領。

3.完成文言材料后的試題，據(jù)答案自判分數(shù)，計算一下得分率，并擬寫一副短聯(lián)抒發(fā)一下做文言文試題的甘苦（每聯(lián)3字以上即可）。