另辟蹊徑 推進閱讀

李欣

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善、超越自我。但真正讓學生有效地進行大量閱讀卻很不容易。如果只是讓學生漫無目的地泛泛而讀，很難想象學生會非常有興趣地主動完成閱讀任務。如何有效引導學生進行課外閱讀？利用課內閱讀教學引導學生進行課外的同步拓展閱讀不失為一種有效的方法。

同步拓展閱讀是在教師的引導下，以課文為原點，進行作家、題材、體裁、表現手法、結構特點、思想內涵、語言風格等多層面和多維度的拓展，以豐富學生感知的信息和思維的層次，進而加深對課堂閱讀素材的理解。這種隨文同步拓展閱讀，能使學生持續地、有目的地、深刻地參與閱讀，能有效地推進課外閱讀。

一、借助課文中相關知識的深度理解推進閱讀。

文學通過其中的形象反映社會生活，它必然受到社會生活中種種因素的制約和影響，具有一定的社會屬性和文化特性。同時它又以自己特有的方式，反作用于社會，具有能動的社會作用。文學獨特的性質和功能，決定了它能夠涵蓋社會各個領域，兼有工具性、思想性、政治性、文藝性等特征，因此，文學不可避免地受到時代、政治和歷史的影響。

處于初中階段的學生缺乏系統的政治歷史知識，當文學作品中出現歷史的影子時，學生往往不知所云，造成了理解的障礙。此時，教師不必花過多時間惡補歷史知識，語文課要堅守語文的特性，不能把語文課上成歷史課。但恰恰可以抓住這個契機，讓學生通過課外閱讀來彌補知識的不足。尤其是學生分析思考后仍停留在瓶頸時，教師可以順勢推薦相關文章和書目，讓學生自主閱讀，然后再以讀書感悟的方式談對文章的理解，“不憤不啟，不悱不發”，方才恰到好處。例如，教授《紫藤蘿瀑布》時，文中寫道：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系?！痹趯W生的觀念里，種植花草是美化生活、熱愛生活的體現，所以無法理解作者在文化大革命中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在心頭的情感。學生的疑問恰恰是課本知識的重要補充。這時教師因勢利導，讓學生帶著問題去查閱有關資料，并推薦《大地的兒子》《歷史在這里沉思》等幾本相關的書，然后讓學生將了解到的知識告訴老師和同學，學生興趣盎然。這些與教材知識息息相關的疑問正是引導學生拓展閱讀的有利因素，教師要從中培養學生的課外閱讀興趣。這樣一來，學生不僅讀懂了課本，還認識了中國社會發展的一個時期，為將來繼續學習，了解傷痕文學、反思文學也起到了鋪墊作用。

二、善用課文中涉及的社會生活推進閱讀

文學作品是現實生活的藝術再現，其內容來源于作者在生活中的感受和發掘。也就是說，文學創作源于真實的世界，但又不同于現實的存在。作者要表達的，往往是形式之外的東西，即“意在言外”。要真正讀懂一篇作品，是需要了解寫作者本人的心靈和情感的，當然還要了解他的經歷，知道他生活的環境。作家往往用詩化的、含蓄的語言呈現他所處的時代，以及這個時代帶給人們的心靈感受，但由于閱歷的不同，學生在閱讀文章時，無法達成與作者的共鳴，甚至是滿臉笑容地品味文中苦難的歲月，讓人啼笑皆非。教師此時如果急于告訴學生“過去”，很可能“出力不討好”，不如用相關的課外閱讀取代教師的講解，讓學生在閱讀過程中內化體驗。如《我的第一本書》中說：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”學生的真實生活體驗與“沒有幽默”“荒寒的大自然”已相距甚遠。我們不得不承認，現今的孩子在生活體驗方面，尤其是苦難的體驗上幾乎是零感受。所以對文中這句話的理解，學生云里霧里，無法真切感受到在物質匱乏、生活艱辛的歲月里，親情、友情的彌足珍貴。教師可以借助課外閱讀讓學生走進另外一種現實生活，走進貧窮和艱辛。余華的《活著》可推薦學生閱讀。教師可節選小說中的一個片段，比如選取為了能讓弟弟上學，把鳳霞送給別人，到鳳霞回來后父親沒舍得再把她送回去這一情節，在課堂上指導學生閱讀，學生會被那真摯、樸素的情感打動得潸然淚下。學生想要知道事情來龍去脈的好奇心就被調動起來了，課后會主動地閱讀小說。在閱讀過程中學生會走進一個貧窮但堅韌，困苦但流露著真情的時代。有了閱讀基礎，再讓學生結合所讀作品理解課文中的語句，學生就能有所悟了。

課外閱讀讓學生走進了另外一種他們未曾經歷過的生活，他們的思想在這個世界里馳騁，豐富的人生經歷是一筆寶貴的財富，是人們深刻認識社會、人生的基礎。面對人生閱歷不足的初中學生，我們可以用閱讀彌補他們生活經驗的不足。

三、巧用已喚醒的學生情感推進閱讀

初中階段是一個極為特殊的階段，這時候的學生已經具備基本的理性思維能力，情感和意志處于半幼稚、半成熟的階段，情緒活動具有極端化的表現，生理上的變化又對心理產生了重大的沖擊。所以初中階段是價值觀、人生觀和世界觀形成的關鍵時期。

從語文的人文性角度看，在情感、態度、價值觀的熏陶上，語文教學責無旁貸。但語文課堂的滲透力量還是微乎其微，因為學生把課文當做“知識”學習，忽視了自我情感的熏陶。如《羚羊木雕》一課的結尾“可是，這能全怪我嗎？”這句話寓意含蓄，讓人回味無窮。很多教師上課時都引導學生圍繞這句話展開討論，學生內心深處基本上都傾向于“友誼”而批判父母的做法，當然也有部分學生認為是怪“我”。教師不必急著讓學生理解父母，因為即使是能理解父母做法的學生，在他們的內心深處還是渴望尊重，珍視友誼的。此時教師不如推薦學生讀一些能打動人內心的經典美文，讓學生在美文的賞讀中，把自己的內心情感放到作品中，讓作品中的情感慢慢地滲透到自己的心靈深處，達到“潤物細無聲”的效果。教師可同步拓展畢淑敏的散文《孩子，我為什么打你》，課后推薦龍應臺作品《孩子，你慢慢來》《目送》，名家散文合輯的《有一種愛讓我們淚流滿面》。利用班會課，進行散文誦讀比賽。在這些淺顯美文的閱讀中，讓學生感悟到親情的偉大和可貴。在廣泛閱讀后，也可布置學生寫一寫自己和父母的故事，既觸摸到了孩子的情感世界，便于有的放矢地引導孩子健康地成長，又推動了學生的課外閱讀。

四、依據同類題材的原則推進閱讀

現行人教版初中語文教材編排形式靈活多變，既符合初中學生的心理變化規律，又切合學生的思維發展規律。如在單元編排上，有時以話題編排單元，有時以題材編排單元，有時又以文體來編排。如七年級（下）第六單元以“人與動物”為專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。學生在精神上對動物具有天然的親和力，學了這些課文，趁學生意猶未盡的當兒，推薦時下學生感興趣的《狼圖騰》《藏獒》和《黑焰》等動物題材的文學作品。這些作品會讓學生對閱讀發生興趣，在課外閱讀中獲得精神的享受。這類作品的同步閱讀為學生提供了比其他文學樣式更多的關于力量、意志、精神，關于野性、磨礪、挫折、苦難以至生與死、愛與恨等的題材和意蘊，對成長中的學生不失為一種“精神補鈣”。再如，人教版八年級（上）第一單元以“戰爭”為專題編選課文，既可隨文拓展閱讀《誰是最可愛的人》，也可推薦學生閱讀海明威的三部小說《永別了武器》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》（可放在節假日閱讀），然后通過專門的閱讀課，進一步讓學生在閱讀中懂得戰爭摧殘人肉體與精神的殘酷本質。對同一題材領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。

除以上幾種同步拓展閱讀的方法以外，還可依據文章的寫法、作品的創作背景、文章中的懸念、文言作品中涉及的文化常識等進行適宜的閱讀，盡量選擇與課文某些方面貼近或最受學生關注的文章、小說，納入到語文學習的系統中。應盡可能地創造條件，采取靈活多樣的方法，推動學生通過同步拓展閱讀，真正地愛上閱讀。

參考資料：

韓鳳英《淺談課外閱讀與課內講讀的關系》，《新課程學習（下）》2011年第12期。