閱讀教學中教師如何凸顯引導功能

薛忠宏

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師由傳統的講授者轉變為引導者，那么，作為引導者的教師在閱讀教學中應當如何扮演角色，并以此來凸顯教師的引導功能呢？

一、引導學生運用多種方式閱讀文本

要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

在閱讀教學中，不少教師往往注重學生對文本的朗讀、精讀與默讀，而忽略瀏覽和略讀等方式。其實，教師應該根據閱讀期待，引導學生選擇恰當的閱讀方式。

朗讀，要讓學生通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調進行朗讀，其特點在于化無聲的文字為有聲的言語，從而增強文本對學生的感染力。在初讀課文、正音讀順時，在初步體會作者情感時，往往采用朗讀的方法，要逐步從輕重緩急、抑揚頓挫、語氣語調方面著手，引導學生有感情地朗讀文本。

默讀，側重于對內容的理解方面，通過默讀進行思考。如：默讀《孔乙己》，說說課文敘寫了孔乙己哪幾個生活片斷？

精讀是最重要的一種讀書方法，目的在于培養學生對閱讀材料的綜合理解能力，側重于理清思路、概括要點、探究內容、賞析品味等。如：精讀課文《孔乙己》，聯系上下文體會 “自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關，掌柜取下粉板說，‘孔乙己還欠十九個錢呢！到第二年的端午，又說‘孔乙己還欠十九個錢呢！到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。”句中“孔乙己還欠十九個錢呢！”的作用。

略讀和瀏覽都是粗略地、大致地讀。一般來說，略讀是側重于主要內容的了解和把握，是粗知文本大意，如：略讀《百合花》，了解通訊員主要做了哪些事情。瀏覽是側重從閱讀材料中查找所需要的內容或關鍵信息。它們的優勢在于快速捕捉信息，在于發揮自覺思維的作用。如：瀏覽課文《林中小溪》，說說小溪在奔向大海的路途上遇到了哪些障礙。

二、引導學生進行分析

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

學生在文本的內容概括、語言品味、思想感悟、寫法認知等方面，離不開教師的引導。教師要在閱讀中引導學生學會閱讀，依據不同的文體特點和同一文體不同特色的文本以及同一作家的不同作品進行有效引導。如設計這樣的問題引導學生閱讀《小石潭記》：作者描寫了小石潭的哪些景物？小石潭的景物各自有什么特點？看到這些景物柳宗元的心情如何？如品味《與朱元思書》中“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，要引導學生從作者觸景生情、側面烘托、修辭、思想志趣等角度有層次地賞析語言，并由此生成賞析方面的能力。又如引導學生分析景物描寫在記敘文（含小說）中的作用，要從內容（描寫什么景物）、方法（特征、順序、修辭、感官、動靜、虛實等）和作用（借景抒情、渲染氣氛、烘托人物、推動情節、深化主題等）三個方面入手，形成知識，進而使學生容易在新的情景中遷移運用。

三、引導學生開展對話

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

在開展學習活動過程中，教師要創設情境、創造機會讓學生與文本、教師、學生、編者進行對話，特別是教師要面向全體學生進行對話，不要讓課堂成為教師與個別優生對話的表演舞臺。不要用“對不對？” “好不好？”這樣方式和學生進行假對話。閱讀《孔乙己》可以設計這樣的問題引導學生對話：短衣幫眼中的孔乙己，丁舉人眼中的孔乙己，小伙計眼中的孔乙己，你眼中的孔乙己，分別是什么樣子？不僅幫助學生讀懂內容和人物，還能讓學生擁有自己的閱讀體驗。在《囚綠記》教學中，為了引導學生體會綠被囚的痛苦與不屈的精神，讓學生模擬“常春藤”與文中的“我”（作者）進行對話。黃厚江老師在教學《黔之驢》時和學生這樣對話：

師：老虎的故事比驢的故事生動全面，那課題怎么是黔之驢，不是黔之虎呢？

生：是用黔驢反襯黔虎的聰明機智。

生：柳宗元借驢諷刺當時昏庸無能的官員。

師：這位同學講得很深刻，學古文要知人論世，從當時的背景出發。柳宗元生活的中唐時代，朝中很多官員地位顯赫卻無多少本領，作者就借驢諷刺朝廷中那些位高權重卻昏庸無能的大臣們。同學們以后生活中遇到這樣的人也可以聯想到這頭黔之驢！

就是在這樣機智的對話中，引導學生深入閱讀課文，領悟了文本的主旨，又領會了文章的寫法。

四、引導學生進行合作探究

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

學生是學習的主體，教師要充分激發他們的問題意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中，教師要將值得討論的問題交給學生分組討論，如材料的綜合探究、主題的把握、人物形象的分析、重點語句的理解等，合作探究應該在自主閱讀的積累上進行，不要為了片面追求“自主、合作、探究”的形式而進行偽合作、假討論。要防止閱讀教學程式化：“讀讀課文——談談感受——說說喜歡的句子——合作探究幾個問題”，不管文體特點、文本特點而千堂一式。如閱讀《囚綠記》，結合文本內容體會作者在文中流露了哪些思想感情，引發學生對文章主題的多元化理解。又如教學《論美》時，讓學生討論做整容手術求美的現象，引導學生在合作探究中提高對外在美與內在美的認識，加深對中心觀點“德行最美”的理解。

五、引導學生感悟與思考

閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。

在閱讀中進行感悟與思考是學生自主閱讀的關鍵，有利于學生培養語感，發展思維，養成良好的閱讀習慣，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如《紫藤蘿瀑布》中有這樣的語段：“‘我在開花！它們在笑。‘我在開花！它們嚷嚷。”學生在體會“笑”與“嚷嚷”的狀態下，放聲、競相朗讀，很自然地就能在富有情趣的朗讀中感悟到紫藤蘿花競相開放、生機盎然的活潑情態以及作者的欣喜之情。又如此文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”蘊含人生哲理，可引導學生從十年前花的不幸到眼前花的茂盛感受花的生命力，進而類比到人在遭遇不幸的時候應該怎樣對待，再由生命個體想到生命的長河，這樣逐步引導學生感悟積極的人生態度。在教學《捕蛇者說》時設計這樣的問題：如果你是“觀人風者”，你看到了柳宗元的這篇文章，你會有哪些思考？引導學生從百姓、作者、朝廷和自身等角度去思考。2006年國家取消了農業稅，聯系本文說說此舉有什么重要意義？可以從農民、農村、農業、社會發展等角度引導學生進行思考。

當然，作為組織者和引導者，教師自身的素質要過硬，要鉆研教材，熟悉學生，要掌控課堂于自己的心中，要做到“心中有丘壑”，才能引導自如，引導得法。

參考資料：

黃厚江《語文的原點：本色語文的主張與實踐》，江蘇教育出版社。