加強課外閱讀指導 構建校本閱讀課程

殷國先

基礎教育，特別是初中教育，對學生的人格形成至關重要。在初中對學生實施教育教學活動的諸多環節中，非常容易忽略的一點就是課外閱讀，而課外閱讀在學生發展中作用極大，因此應加強對學生課外閱讀的指導，積極構建校本課外閱讀課程體系。

一、課外閱讀對學生健康成長意義重大

《語文課程標準》明確界定語文科的性質是工具性與人文性的統一。這一點體現了以人的發展為本的基本理念，有利于人才的成長。課外閱讀是實現語文科人文性的重要途徑。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。以上說明明確了課外閱讀在語文課程中的重要性。

青少年時期是人生最重要的階段，是一個人人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，對整個人生影響尤為深遠。而此階段思想的多變性、不穩定性增加了教育的難度，學校就必須利用不同的形式對學生開展教育。但是，純粹課堂教育模式往往讓學生產生厭倦情緒，收不到實在的效果；二是這種教育是一種相對被動的教育，學生的積極性得不到提升；三是這種教育是斷續的、不連貫的；四是這種教育是形式上的，缺乏內在的動力。基于以上不足，我們必須找到另外一種形式，來更好地實現教育對人靈魂的塑造。在這里，“加強課外閱讀，培養學生終身閱讀習慣”是一條重要途徑。課外閱讀具有以下優點：（一）通過課外閱讀獲取的教育是潛移默化的。閱讀是讀者、作品、作者的心靈交互，必然產生共鳴，這種影響是內在的，也是有力量的。（二）課外閱讀讓我們的學習形式多樣化，學生的閱讀可以在學校，也可以在家里，充滿著自主性、開發性。（三）課外閱讀這種學習是長期的，如果養成了好的閱讀習慣，那么將受益終生。

高爾基說：“書是人類進步的階梯。”歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”課外閱讀對學生知識結構的建立和人生價值觀的形成至關重要。

二、初中學生課外閱讀現狀堪憂

新課改的推行，給地方和學校在教材的選擇上提供了自由，但是受到現行考試制度的影響，學生課外閱讀課程的推行成為空中樓閣，多數學校放任自流，甚至語文課本推薦的名著也沒有落到實處。

筆者對本校八年級共800名學生進行了一次問卷調查，結果不容樂觀：

從閱讀興趣看，40%的學生基本不課外閱讀，30%的學生偶爾課外閱讀，只有30%的學生經常課外閱讀，而這30%的學生中有計劃、有目的地進行課外閱讀的只占10%。

從課外閱讀類型看，更是觸目驚心：100%的學生首選教材輔導讀物，80%的學生讀報刊雜志，60%的學生讀武俠、言情等通俗小說，30%的學生讀文學名著。

從課外閱讀方式看，有新的變化：學生網上閱讀的比例不斷增大。

造成以上情況的原因是多方面的，在這里不作論述，關鍵是這種現狀阻斷了學生健康成長的途徑，讓學生畸形發展。更令人揪心的是通俗小說等逐漸成為學生閱讀主流，讓學生的思想受到嚴重侵害，暴力化、庸俗化、成人化傾向越來越嚴重。“少年強則國強”，面對現狀，改變迫在眉睫。

三、加強學生課外閱讀指導的策略

要改變當前初中生課外閱讀糟糕的現狀，我們必須在《課程標準》的指導下，學校與教師（特別是語文教師）共同努力，加強對學生課外閱讀的指導，構建校本課外閱讀課程體系。

1.積極開發課外閱讀課程

學校要積極開發語文課程下的子課程——校本課外閱讀課程。明確目標，制定整體計劃，組織好監督、評價。有條件的學校應開設閱讀指導課，讓學生在初中階段的整個課外閱讀有目的、有計劃地開展。

2.幫助學生制訂課外閱讀計劃

初中階段，正是學生思想、品質、意志等的形成期，根據此年齡學生的心理特征，語文教師必須幫助學生制訂閱讀計劃：一是初中三年的長計劃，二是每學期的短計劃，三是月、周、日計劃，讓學生做到心中有數，有方向感。教師應督促學生落實閱讀計劃。

3.幫助學生選擇有品位的課外讀物

新《課程標準》提到教師應鼓勵學生“好讀書，讀好書”，就是要求學生有選擇地閱讀。初中生的認知能力、辨別能力、欣賞能力還未形成，而當前社會讀物良莠不齊，受經濟利益驅使，低俗文學、快餐文學泛濫，如不把好這一關，課外閱讀不僅收效甚微，甚至會讓學生誤入歧途。語文教師應聯系課本推薦的名著，給學生制定必讀書目和選讀書目，經常與學生討論“應該讀什么書”等核心問題，有條件的學校可集體訂閱一些優秀期刊，作為學生的必讀書目。

4.加強對學生課外閱讀方法的指導

“好讀書，讀好書”還要加上“會讀書”，正確的讀書方法是確保課外閱讀效率的有效途徑，語文教師應充分利用學校開設的閱讀指導課“授之以漁”。（1）對經典文學名著宜采用精讀法。經典文學名著是人類文化的結晶，底蘊豐厚，學生應細讀，從思想性、藝術性等多方面吸收營養。（2）對一般書籍、刊物宜采用瀏覽法和跳讀法。我們正處在一個信息社會，鼓勵學生課外閱讀，目的之一是拓展視野，豐富知識，但學生不可能有很多時間用于課外閱讀，因此語文教師應引導學生大膽取舍，為我所用。（3）課外閱讀應做筆記和寫讀后感。知識結構和閱讀能力的形成必然有一個過程，語文教師應鼓勵學生做好摘錄，撰寫讀后感，定期接受教師檢查，定期參加讀書座談會。

5.創設環境，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”要讓學生經年累月保持旺盛的課外閱讀興趣，并不是一件容易的事。學校和語文教師要不斷探索辦法。

（1）學校應定期組織活動，如讀書報告會、讀書知識競賽會、讀書辯論會等，推進課外閱讀的開展。（2）班級應定期舉辦讀書交流會，辦墻報，組織文學社團，成立讀書小組等，不斷激發學生興趣。（3）語文教師可充分利用網絡，開設網上讀書交流平臺，利用QQ空間、微博、微信與學生不定期交換讀書心得。

6.幫助學生解決課外閱讀材料來源問題

當前，在部分地區，特別是農村學校，課外閱讀材料的獲取存在很大的問題。學校一是要充分利用圖書館資源；二是要加大投入，集體采購報刊雜志等；三是要加強校際聯系，做到資源共享；四是建立學生閱讀書籍的流動機制。

凱勒說：“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”鼓勵學生積極進行課外閱讀，必將塑造一代高素質的群體。一個民族的復興，不僅僅是經濟的復興，更需要提升民族的素質。教育工作者應充分認識到培養學生終身閱讀習慣的重要性，矢志不渝地構建校本課外閱讀課程體系，讓“大語文”觀花開滿園，碩果累累。