巧借他山石，事半功倍增

劉智俊

《語文課程標準》明確指出：提倡跨領域學習，與其他課程相結合。任何一個國家或民族，其他學科跟母語學科都有著密不可分的聯(lián)系。為了取得更好的教學效果，語文教學中，我們不妨滲透或融合其他學科的知識。如何做到讓其他學科知識助力高中語文教學呢？筆者結合實例，試陳管見。

計算機信息課程中的一些基本技術，如PPT制作，音頻、視頻剪輯等，在突出語文教學重點和難點，創(chuàng)設教學情境等方面可以發(fā)揮重要的幫助功能，能大大優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

例1：講授《我與地壇》這一課時，課前播放貝多芬的《命運交響曲》，營造氛圍，力爭先觸動一些學生的心弦，激蕩起他們思維的火花，促使學生以最佳狀態(tài)投入課堂學習。

例2：粵教版論述文《千篇一律和千變萬化》，許多學生對梁思成在文中反復提到的建筑上的重復與變化相統(tǒng)一的規(guī)律缺乏鮮明深刻的印象。上課時可以把文中提到的《清明上河圖》、北京的人民大會堂、明清故宮和頤和園的相關圖片展示給學生看。通過這些材料，學生對建筑上的重復與變化相統(tǒng)一的規(guī)律就能有極強的感性認識，留下深刻的印象。

例3：教賈平凹的《秦腔》，必須播放一段地地道道的秦腔音頻給學生聽，訴諸感官。這么做，一是更容易激發(fā)學生的興趣，二是更容易激發(fā)學生的想象力。

例4：教授《長亭送別》《牡丹亭》之類的古代戲曲時，我常常借助計算機信息技術，把經典視頻中的精彩部分，剪輯幾分鐘，讓學生課堂觀看，感受傳統(tǒng)文化之美。語文教材中，有些內容學生比較陌生，難以理解，盡管教師講得口干舌燥，學生還是不明所以。若能適時利用信息技術調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，就能為釋疑解難創(chuàng)設突破口。

例5：教王維的《辛夷塢》一詩時，大多數(shù)學生（包括筆者自己）都不知道辛夷花為何物。課前，我把辛夷花開放和凋謝的過程請信息技術老師制作成視頻，在課堂上以慢鏡頭的形式細致入微地播放出來，給學生以強烈的視覺沖擊力。這樣，這首不易于用口頭語言解釋的詩歌，詩意就豁然開朗了（王維的詩歌本來就有“詩中有畫”之說）。學生在形象感受畫面的基礎上，緊扣詩眼“寂”字，賞析詩句，感悟意境，品味意蘊，發(fā)言非常踴躍，體悟非常深刻，收到非常理想的教學效果。

英語和語文都是語言學科，教學思想、教學方法、教學手段，都可以進行借鑒，尤其是英語的語法對語文的幫助最大。

例1：文言文中，有狀語后置的特殊句式，《勸學》中“青，取之于藍，而青于藍” 譯成現(xiàn)代文，得調整語序，把狀語“于藍”提到“取”和“青”的前面。我啟發(fā)學生，文言倒裝句就好像把現(xiàn)代漢語譯為英語，如“我在晚上做家庭作業(yè)”，譯為英語就是“I do my homework in the evening”，這不就是狀語后置了嗎？

例2：許多中學生記不住漢語里副詞的語法功能，我就叫學生把副詞的英語單詞寫出來，指導他們拆解分析：Adverb（副詞）=Add（加）+Verb（動詞）。這么一來，利用英語構詞法就很好地幫助學生記住了漢語中副詞的語法功能：常限制、修飾動詞和形容詞性詞語，表示程度、范圍、時間等意義。

例3：講古代小說如《杜十娘怒沉百寶箱》時，為了突出古代的男權社會，我點撥到：“‘歷史是‘他的故事，History=His+Story，而不是‘她的故事?！蹦凶鹋?，在古代，中外概莫能外。這么一講，能夠給學生留下深刻印象。

利用地理學科知識幫助語文教學。古代詩人創(chuàng)作詩歌，對自然現(xiàn)象大多出自“感”和“覺”，而不是因為“知”。但是，作為當代教師，有必要讓學生“知其所以然”。比如：白居易《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句就包含了海拔高度影響氣候的地理知識。山區(qū)物候垂直差異，海拔每升高100米，氣溫就下降0.6度。廬山大林寺海拔高度在1100～1200米間，它比“人間”（平均海拔32米的九江市）氣溫要低6℃左右，山上的物候比山下的物候會推遲一個月左右的時間。因此，才會出現(xiàn)山下桃花已謝、山上桃花才開的現(xiàn)象。白居易的《錢塘湖春行》中的“水面初平云腳低”一句描繪的是“地勢平坦，水面平靜，視野開闊”的江浙平原特點。如果在山區(qū)，水越充足，江河的水會越洶涌澎湃。再如：唐代邊塞詩人岑參的名句“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，描寫的是我國西北天山一帶的景象，從地理學的角度看，它反映的是緯度位置、海陸位置對氣候的影響。我國西北地區(qū)位于亞歐大陸深處，屬于典型的大陸性氣候，夏季短促，冬季寒冷，冬天比同緯度地區(qū)來得早。

政治課程哲學部分的兩點論、辯證法，完全可以“拿”進語文課堂，或指導分析課文，或指導寫作。俗話說，“文史不分家”，語文課也離不開歷史，了解人類文化并吸取其精華，必然要了解人類文明史。在語文教學中，特別是古典文學的教學中，文史結合就更加緊密了，只有讓學生掌握相關歷史知識，“知人論世”，才能深刻理解文中的思想和文化內涵。

我們可以有機地把數(shù)學學科的知識和解題能力遷移到語文學科中，達到事半功倍的效果。例如，高考圖表文字轉述題基本上是屬于數(shù)學抽象思維和語文形象思維的轉換。再比如，數(shù)學的邏輯推理過關了，解答語文考試中的邏輯推理題就輕而易舉了。物理和化學、生物學科，同樣可以助力語文。這三科的相關概念、原理和實驗，完全可以指導學生在寫作文時進行遷移，或仿用概念，詮釋話題，或打比方，做類比。

總之，我們在語文教學中，要努力挖掘其他學科資源的利用，改變語文學科傳統(tǒng)上過于強調學科本位，缺乏與其他學科之間融合的現(xiàn)狀。語文教師將其他學科知識有效地融入語文課堂，不僅可以激活學生的思維，激發(fā)他們的興趣，豐富教學內涵，還可以使學生在不同學科內容和思維方法的相互滲透、整合中開闊視野，提升課堂檔次，彰顯大語文觀念。

若夫懷道以迷國，詳愚而不言，顛則不能扶，危則不能安，婉娩以順上，逡巡以避患，雖保黃耉，終壽百年，蓋志士之所恥，愚夫之所賤也。

——〔漢〕王逸《楚辭章句·序》