淺談微電影在對外漢語影視教學中的運用

張晶涵

淺談微電影在對外漢語影視教學中的運用

張晶涵

微電影《遠方在哪里》海報

在對外漢語的教學實踐中，將影視材料引進視聽說教學的現象不乏出現，其語料真實、情景自然的特點受到對外漢語教師的廣泛關注，這種語言和文化的立體輸入方式也逐漸成為學習漢語的有效途徑。微電影是當今數字化時代產生的電影新類型，新媒體平臺的推介、移動狀態下傳播、碎片式欣賞等特點都足以博得漢語學習者的青睞，在視聽說教學中日益突顯其獨特的功用。

一、影視教學在對外漢語教學中的特點

(一)影視教學的概念和理論基礎

視聽說教學，就是利用現代傳播媒體，對學生進行視、聽、說綜合訓練的一種教學方法，視聽說教學也可稱為影視教學。

美國語言學家斯蒂芬·克拉申將語言習得作為第二語言的獲得方法，學習者在真實的語言環境中，通過語言的交際來獲得第二語言知識。影視中語境化的教學有助于視聽說的結合，可以達到最佳的學習效果。

(二)影視教學的功能

1.語言教學。對外漢語教學中語言環境的創設十分必要。借助多媒體手段開展的影視教學，是在多角度、立體化的教學模式下，先從視、聽兩個方面學習影視作品中的“可理解性輸入”，讓學習者切身體會現實生活中人際交往的語言和情景;再從說的方面刺激和誘發學習者對于語言的模仿和再現來進行“輸出”。

2.文化傳播。學習語言的最終目的是為了更好地進行跨文化交際，語言教學的同時離不開文化教學，而影視教學就將這兩個功用集于一身。以影視作品中的場景、故事和人物為載體，將中國文化的豐厚底蘊和精神內涵傳播開來，學習者可以自行比較和發現文化差異，從而激發學習漢語的興趣。

二、微電影在對外漢語影視教學中的優勢

(一)微電影優越的自身特點

1.片長適宜。微電影相對傳統影視的根本區別在于其“微”的特征，首當其沖的是“微時長”。目前流行于網絡互動平臺的微電影以片長15－20分鐘居多，這樣靈活的時間長度不僅適合50分鐘課堂內的教學，滿足漢語學習者在課上的觀摩、分析和討論的時間，而且有利于學習者課外碎片式的休閑觀看。

2.內容簡短。微電影受影片自身時長所限，在流暢敘事體系的支撐下以簡單精煉的故事內容為立足點，保證影片質量體現內涵思想，從而感染受眾。微電影的情節緊湊，通常在全片前五分之一的時間內迅速拋出激勵事件，將故事內容合理地架構在有限的篇幅之內。簡短的內容情節通過簡單的人物自述和對白表現出來，這種表述，為漢語學習者提供了大量的可理解性輸入語料。

3.人物鮮活。伴隨著數字化時代的來臨，微電影這種新型的電影模式自2010年興起，就帶有鮮明的時代特征。貼近生活的題材反映出真實的社會現象，塑造出鮮活的人物形象。漢語學習者可以透過微電影小人物的變化了解到發展中的中國與時俱進的動態，同時感受到影片傳達的中國人的思維習慣、傳統觀念，體會中華民族的文化內涵。

(二)微電影有效的傳播方式

微電影不同于傳統電影的封閉拍攝和傳播，它更具有廣泛的播放途徑和親民價值。新媒體的平臺為其提供了傳播渠道，國內各大視頻網站如騰訊、優酷、土豆等均專門開設微電影頻道，點擊量頗高。移動終端的傳播更成為不可忽視的播放途徑，以手機、平板電腦為主力軍的傳播媒介，隨時隨地為微電影的傳播提供強有力的支持。2010年12月27日《一觸即發》的播放首先開啟微電影在廣告品牌方面的宣傳效力，在受眾群體位置相對固定的電梯、地鐵、公交車內，移動媒體播放器的內容大多吸引著受眾的注意力，便于學習者熟悉漢語語境。

三、微電影在對外漢語影視教學中的應用

(一)關于微電影的選擇

使用微電影來進行漢語教學，影片的選擇當屬關鍵。教師在操作課堂教學和課后布置任務時對于微電影的選擇要綜合以下幾個因素:

1.符合教學目標。引入微電影作為對外漢語教學的方式，其主要目的在于提高漢語學習者的語言交際能力，讓學生根據對微電影的觀摩學習，適度提取語料進行有效輸出。

2.適合學生水平。對于初級階段的學習者，以基礎的字詞展開教學，可采用mini微電影或自敘類短片進行漢語教學;中級階段的學習者對于句式的訓練要有所加重，語言規范、對白自然的微電影適合應用于教學;針對高級階段的漢語學習者，有效的輸出是教師需要關注的地方，因此選擇內容信息健康、意義積極的微電影比較合適。

3.主題積極明確。微電影教學時影片中的詞匯和句式要貼近日常生活，主題表達積極鮮明。關注各大門戶網站推出的微電影，如優酷的《11度青春系列電影》;再如表現青年人追逐夢想的北京大學宣傳短片《星空日記》等。在微電影的選擇方面應盡量避免政治氣息較濃的影片，兼顧到不同國別學生的需求。

(二)使用微電影教學應注意的問題

1.背景材料介紹。在微電影的教學中，針對其片長的“微”特點，故事情節和人物關系難免出現壓縮，鑒于學習者漢語水平的局限并不一定能完全理解電影內容和主題，這時播放影片前的背景介紹十分必要?？筛鶕煌瑵h語水平的學習者，提供微電影的臺詞劇本和注解，方便他們課上學習和課后復習。

2.文化因素適量。對外漢語的教學是在文化尊重的基礎上開展的，文化差異的存在使得學習者在以微電影為載體的視聽說教學中不免產生難以理解的問題。中國人的思維方式和價值觀往往通過微電影的內容傳達，教師應對文化因素適當進行講解，更多地注重學習者語言能力的表達，切實符合課堂教學的目標。

結語

微電影片長適宜、內容簡短、人物鮮活等特點決定了其在視聽說教學中的實用價值，在為學習者營造真實交際情景的同時，有力地激發起學習者的學習興趣，必將在對外漢語的教學過程中發揮有效的作用。

張晶涵，女，內蒙古人，澳門科技大學國際漢語教育碩士生，主要從事影視與對外漢語教學研究。