機電類專業實踐性教學體系的開發與實施

耿淬

摘要：常州劉國鈞高等職業技術學校圍繞機電類人才培養目標，以機電類專業崗位能力要求為出發點，按照中職技能型人才成長規律，由學校、企業共同構筑實踐教學體系中的四大線路，可形成以能力線為核心、課程線為路徑、環境線為載體、實施線為手段等多線整合的機電類實踐性教學體系。

關鍵詞：機電類專業；實踐性教學體系；開發；實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0052-03

一、機電類實踐性教學體系構建的方法

（一）以“校企一體、多線整合、學做合一”思想構建實踐教學體系

常州劉國鈞高等職業技術學校圍繞機電類人才培養目標，以機電類專業崗位能力要求為出發點，按照中職技能型人才成長規律，由學校、企業共同構筑實踐教學體系中的四大線路，形成了以能力線為核心、課程線為路徑、環境線為載體、實施線為手段等多線整合的實踐性教學體系。

（二）以“校企共建、整合互動”的方法建設“產學合一”教學工廠

學校與企業聯合設計、共同建設數控設備裝調車間、電子產品裝調車間等生產性與學習性結合的教學工廠，實現了校企間實踐環境與物質資源的整合互動、實踐教學師資的整合互動、實踐項目資源的整合互動。使教學過程對接生產過程，課程內容對接崗位能力要求，軟硬件資源優質化。

（三）以“虛實結合、以實為主”思路開發多樣化課程資源

依據科學的開發流程，學校開發了機電行業工作情境中的項目化教材、學生工作頁、生產型安裝操作指導書、評價方案等資源，同時開發信息環境下的數字化學習空間、網絡課程資源，多樣化虛擬資源，對實境資源起到了很好的補充作用。

二、機電類實踐性教學體系的主要內容

（一）實踐教學體系框架

“校企一體、多線整合、學做合一”實踐教學體系（如圖1）以機電專業崗位群實踐能力要求為基點，由學校、企業共同開發的實踐性課程，校企共建校內校外實訓基地及工作過程導向的課程實施方案等構成，形成以能力線、課程線、實施線、環境線四大線路構成的多線整合體系，體系結構完整。其中能力線指基礎能力、專項技術能力、綜合實戰能力的上升線；課程線含一般實踐課程、單項技術實踐課程、綜合技術實踐課程；實施線包含具有工作過程導向特征的課程實施形式，根據不同的課程內容特點構建相適應的實踐環境，形成“實驗平臺上的驗證式、操作平臺上的任務式、單項訓練平臺上的任務式、實境平臺上的項目式”等多種實踐教學形式。

實踐教學體系中縱向層級分明、有機聯系，橫向相互關聯、互為依存、共同作用，滿足從新學徒—普通技工—熟練技工—高技能人才的職業生涯成長規律，易在實際教學工作中有效實施。

該體系體現了以職業能力為本位、以職業活動為主線，將專業知識與專業技能培養、理論傳授和實踐訓練場所融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交錯，知識、技術和技能培養的相互融合，通過設置模塊化的“專業核心教學與訓練項目”實現“學做合一”。該模塊化的專業核心教學和訓練項目涵蓋了一般專業課程模塊、專業技術課程模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，整體化的設計實現了理論實踐一體化。綜合技術訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

（二）開發以能力為本位的多樣化實踐課程資源

1.實際工作環境下的課程資源系統性強。實踐教學體系中課程資源建設是重要內容，應按照科學流程開發實踐性課程資源，從職業能力分析，人才培養方案、課程標準和評價體系構建，課程整體設計，課程單元設計，教材開發，教學任務書和學生工作頁的編制，教學實施案例的提煉，分層落實，層層推進，整體深化課程改革。體現了實踐課程內涵，課程資源應具有系統性并形成系列的特點。如項目教材、課程的整體設計與單元設計、引導學生學習的學生工作頁、任務書，用于學生實習的生產型安裝操作指導書、用于檢測學習效果的課程評價方案、頂崗實習的畢業設計任務書等，教師共建共享，便于推廣應用。

2.信息環境下的課程資源形式多樣性。在信息環境下，還應開發數字化學習空間，學生可在業余時間觀看學習空間的教學微視頻、實踐操作微視頻，形成多樣的立體化的課程資源，以供學生鞏固學習或提前學習，延伸學習的時間和空間，改變單一的學習方式，提高學習效果，提升學生的信息素養。

3.課程資源應具有校企共建特征。實踐課程的資源主要來源于企業，如零件圖紙、技術標準、行業標準、工藝流程、安裝指導書、畢業設計的技改項目等。操作視頻的操作員是企業人員，操作設備是企業的設備，部分操作工具也由企業提供，操作現場也大都是企業5S管理的真實車間。課程資源建設中校企雙方缺一不可。

（三）形成“行動導向、學生主體”的機電類實踐課程實施策略

機電類專業一般專業模塊應將機電技術領域中必備的技術理論和基礎技能有機整合，實現綜合化；單項技術課程應將機電技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現過程，實現理論實踐一體化；綜合技術訓練課程應將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

建設體現“做中學、做中教”理念的理論實踐一體化的專業教室，為實踐課程服務，實現“六合一”，即教室和實驗室合一、教師和師傅合一、理論學習和實踐活動合一、教學內容和工作內容合一、教學過程和工作過程合一，教學和科研合一。通過創設模擬情境、工程情境和問題情境等教學情境，貫徹過程導向的教學理念，主要體現于基礎實踐課程實驗平臺的驗證式或操作平臺的任務式、單項技術實踐課程的任務式、綜合技術實踐課程的項目式，全面開展“行動導向”的實踐教學方法改革。

（四）以“校企共建、整合互動”的方法建設“學做合一”的教學工廠

1.引企入校，共建產學合一的校中廠。學校引入以常州航天創勝數控技術有限責任公司為代表的多家企業，通過學校提供場地，企業提供設備、技術和師資支持，校企聯合設計，共同管理，踐行了“整合—互動”式校企合作實踐教學基地建設的理念，建立“校中廠”，實現校內多種資源統籌、校外企業市場化運作。

2.合理規劃、適度超前，建成對接課程、對接職業資格證書的校內實訓基地。學校在實訓基地建設過程中，除種類、項目、數量的規劃論證外，在現場設備布置中反復經過方案、實施、反思的過程，以建設適合班級人數、設備數量能協調、滿足課程內容、便于理實一體化操作的實訓基地。校內實訓基地包括基本技能訓練的一般實訓室，單項技術訓練的實訓室、綜合能力訓練的教學工廠。教學工廠引進企業生產線，以“生產、教學”為核心，并按照企業生產和管理要求，引入企業文化，共建校內實訓基地。并開展生產性實習，使學生直接體驗企業真實項目和產品制作工藝，縮短學生與企業之間的距離；為保證實訓基地有效有序運行，學校還制訂完善了校內實訓基地管理規章制度。校內實訓基地整體布局合理、功能齊全、適度超前，既適應教學、考工，又適用于產教加工、社會培訓，還承擔省市技能大賽。

（五）校企共建課程開發團隊，提高實踐性課程實施能力

為豐富專業建設內涵，提升教師的教研能力，學校與技術及資源優勢明顯的企業組建了開發專業核心課程的工作團隊，形成了校企合作課程開發的運作機制，專業骨干教師和企業優秀人才共同開展教材開發、課程建設以及多元評價模式的改革；開發課程的教學內容，遵循培養學生的職業能力和可持續發展能力為宗旨，針對未來工作崗位所需要的知識和技術進行設計，在內容選取上兼顧職業資格認證的知識、素質與能力要求，由企業技術骨干和專業教師共同指導生產性實習。企業人員強化安全意識、不斷鞏固學生的職業操作規范，保證產品的合格率。專業教師彌補企業人員對學生教學管理的不足，雙方共同配合、相輔相成。

實施教師、工程師“雙向工程”。一方面，教師直接參與企業的科技項目，按教師達到項目水平評級，提高教師掛職實踐的實效；另一方面，工程師直接參與教學，使課程內容“保鮮”，按工程師授課水平評級，提高兼職教師的質量。教學團隊能力的整體提高，為課程實施提供了有力保障。

在機電類實踐教學體系的開發與實施過程中，常州劉國鈞高等職業技術學校碩果累累：建成國家緊缺人才培養基地1個，數控技術、機電技術應用基地為江蘇省高水平示范性實訓基地，機電一體化專業、數控技術專業被評為省品牌專業，機電技術應用專業為省職業教育課程改革實驗點。學校被評為江蘇省職業教育課程改革實驗學校、江蘇省職業教育技能教學研究基地。機電技術應用和數控技術專業成為國家示范性重點建設專業。開發了《電工技術》《CAD/CAM軟件應用技術》等4門課程的數字化學習空間，《機電設備電氣控制技術基礎》成為江蘇聯合職業技術學院精品課程。“雙師”素質顯著提高，機電類教師實踐性課程實施能力迅速增強，并有5人次在全國、全省信息化大賽及評優課中成績優異。機電類實踐教學理論研究成效明顯，共發表與成果相關的論文25篇，江蘇省教育規劃課題“機電專業實踐教學體系與實踐基地的研究”等4項課題已結題。

（責任編輯：章躍一）