把握教學互動的多層結構，真正實現“有效互動”

周蕾 郄文娟

[摘 要]教學互動的表層結構是“信息互動”，師生之間通過語言交流互通信息，它是到達教學互動的中層結構和深層結構的前提和載體，是實現“有效互動”的基本點。教學過程中“互動”具有多層結構，可以將其分為表層結構（“信息互動”）、中層結構（“思維互動”）、深層結構（“情感互動”）。準確把握教學互動的多層結構，在教學過程中實現“有效互動”具有重要意義。

[關鍵詞]教學 有效互動 層次結構 信息互動 思維互動 情感互動

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0152-02

現代教學理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是教師“教”的行為與學生“學”的行為的統一，這種統一究其本質就是——“互動”。在教學過程中，教師和學生之間形成互動關系，互動雙方相互影響，達到或促進教學或阻礙教學的效果。隨著新課程標準的實施，現代教學理念日益深入人心，越來越多的教師在教學設計中對“互動”產生了高度關注，并在課堂中大量運用“互動”，希望能以此提高教學質量。但由于對“互動”的理解不夠透徹，對“互動”的把控不夠到位，在具體的教學實踐中，一些所謂的“互動”只是流于表面形式，雖然“互動”頻繁，課堂氣氛看似熱鬧，而實際效果卻往往不盡如人意，這樣的“互動”只能屬于低效互動甚至是無效互動。

根據結構主義理論，一切社會活動都有層次結構，課堂中的“教學互動”則可分為表層結構（“信息互動”）、中層結構（“思維互動”）和深層結構（“情感互動”）。如何能準確把握教學互動的多層結構，在教學過程中實現真正意義上的“有效互動”，通過各種行之有效的互動形式激發學生深入思考，啟迪學生的思維，觸及學生內心深處的情感，在教學過程中師生之間能以一種民主、平等的關系進行對話，折射出知識的魅力、碰撞出智慧的火花、實現情感的升華，進而促使教學的效果和層次均得以全方位提升，這是教學工作者需要認真思考、努力探索的問題，筆者擬從“有效互動”的多層結構的分析入手進行探討。

一、有效互動首先需要“信息互動”

教學互動的表層結構是“信息互動”，師生之間通過語言交流互通信息，它是到達教學互動的中層結構和深層結構的前提和載體，是實現“有效互動”的基本點。

“信息互動”最普遍的方式是問答，通常容易陷入教師提問學生回答的思維定式，如果教師提出的問題缺乏精心設計和考量，學生完全可以通過照搬課本準確作出回答，那么這種情況下的互動完全是機械的、毫無生命力的。因此，教師的提問一定要克服隨意性，要在備課時充分考慮知識之間的相互關聯，考慮如何巧妙地啟迪學生進行思考和創新等多方面因素，對提問進行有針對性的、有“預謀”的設計。根據現代教育理念突出“學生主體地位”的觀點，在“信息互動”中，由學生提問教師回答也會收到良好的效果。學生根據自己對知識的理解和思考，提出的問題具有強烈的個性色彩，同時也具有學生視角的普遍性，教師的回答不僅完成了對問題本身的解答，也和學生有了思路、思維層面的溝通，也就能進一步帶動“思維互動”。

隨著科學技術的日新月異，信息的更新速度越來越快，可以說，我們已經置身于一個知識爆炸的時代。學生對知識的需求量和接受度也遠遠高于傳統教材所能承載的內容。因此，教師與學生之間、學生與學生之間的“信息互動”就不能再僅限于課堂授課的內容，而需要教師充分利用自身的專業知識和豐富的網絡資料拓展更多、更新的相關信息，打破互動只能發生在課堂上的傳統局面，合理借助博客、論壇等網絡交流平臺，實現課后的網絡互動。而教師在博客中個人才華的展示、個性魅力的展現，亦能拉近和學生之間的距離，使學生對教師的敬佩和崇拜轉化為對知識的渴求，對成功的向往。

二、有效互動能激發“思維互動”

教學互動的中層結構是“思維互動”。中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。但是，從教育視角來看，這句話應改為“授人以魚，更要授之以漁”。作為教師來說，“授業”是基本職責，授人以魚是必要的，“魚”是知識，是理論，是學生構建精神世界的基石。但著眼于學生的智力成長和長遠發展，授之以漁則是更重要的，因為“漁”是經驗，是思維，是學生在學習過程中逐步構建起來的方法論。在教學互動中，教師與學生之間、學生與學生之間通過對問題的討論、辯論甚至是激烈的爭辯，交流彼此的想法，分享各自的經驗，展示自我的思考方式和思維習慣，使學生在掌握知識的基礎上更能進一步思考，知其然，還能知其所以然，達到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，“思維互動”是真正實現有效互動的重點所在。

順向思維和逆向思維是思維的兩種基本形式，在教學過程的“思維互動”中要兼顧對學生順向思維和逆向思維兩方面的引導。順向思維是按事物的轉化關系層層推理，循序漸進地找出事物的本質特征，包括推測、判斷、概括等思維方法。在教學互動中，教師通常會設計一些問題或情境，順著教學的思路引導學生對教學內容進行理解和分析，教師需要重視的不僅是要選擇恰當的問題類型，還要以開發性和誘導性的回應來反饋學生的回答，還要力求將教師與學生之間一問一答的小對話升級為在課堂范圍內師生之間、生生之間來回互動的公共大對話，促使學生把知識與經驗、教材與生活、個別與一般貫通起來，并對其進行梳理和加工，進而從中提煉出自己的見解。逆向思維則是反其道而思之，從事物的相反方向獲得一種全新的認識。培養學生逆向思維的能力，是將思維引向深入的又一條必經之路。教師在課堂上可以用曲問和反問的形式，幫助學生打破思維定式，從問題的相反方向重新出發，認識新現象、探索新事物。在教學互動中，教師需要注意把控順向思維與逆向思維之間的聯系和切換，這樣既能讓學生對知識的理解和思考更加透徹，又能促使他們解決問題的方法更為靈活。

三、有效互動要重視“情感互動”

教學過程中，互動的深層結構是“情感互動”，它基于有效的“信息互動”，并立于“思維互動”之上，它促成師生之間的意義交流，是師生之間的情感共鳴和精神相遇。教育的最終目標，是要培養學生的完滿人格，塑造學生由智力因素和非智力因素兩方面構成的完整的精神世界。情感作為非智力因素的核心，是學生精神生活的主宰，是影響學生成長和發展的重要因素。因此，在教學中重視師生之間的“情感互動”是實現有效互動，提高教學效果，提升教學層次的關鍵點。

實現“情感互動”的前提是要建立起融洽民主的師生關系。在教學過程中，教師要充分意識到學生是有自尊有思想的個體，要重視尊重學生、鼓勵學生，用師生之間人格平等的交流取代教師居高臨下的訓話，要充分給予學生發表自己看法的空間和機會，并作出鼓勵性的評價，讓學生體會到學生的成就感。這種成就感能夠促進學生情感的積極發展，而積極的情感態度又有利于促使學生渴望取得更大的成功。在這種積極的情感態度的影響下，學生能熱情主動地融入教學活動中，對教師的講授迅速作出反饋，更能暢所欲言，充分展現個性看法，真正實現師生之間的知識同步、思想共振、情感共鳴。

要重視并真正實現教學過程中的“情感互動”，這對教師的整體素質提出了更高的要求。教師在教學過程中不僅要高效地傳授知識，更要透過知識本身挖掘其精神、情感層次的閃光點，剖析其折射出的人文思想和社會問題，引導學生對人類社會的過去、現在和未來以及自然環境的廣泛關注，使其具有正確的歷史使命感和社會責任感；教師要對學生傾注關愛，通過真誠的心靈溝通，幫助學生逐步養成健康的個性品行，促使他們成為身心素質和諧發展的、情感豐富的個體。教師還應以身作則，展現自身強大的人格魅力，在言行舉止間滲透、影響，潛移默化地引導學生。冰凍三尺，非一日之寒。如何通過“情感互動”促進學生綜合素質的全面發展，需要教師長期堅持不懈地實踐和思考。

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