高校思政課《概論》課程教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐

李仁華

[摘 要]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下簡稱《概論》）在高校思想政治理論課課程體系中處于核心地位。進(jìn)一步增進(jìn)教學(xué)實(shí)效性和吸引力，積極推動《概論》課構(gòu)建有效的教學(xué)體系，需要全方位地不斷思考和實(shí)踐探索。應(yīng)整合理論教學(xué)內(nèi)容，展開小組話題研討，豐富實(shí)踐教學(xué)活動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用，完善考核評價體系，努力實(shí)現(xiàn)由平面化向立體化的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]《概論》課程教學(xué)體系 構(gòu)建 研究

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0130-04

自高校思政課“05方案”實(shí)施以來，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下簡稱《概論》）在高校思想政治理論課課程體系中處于核心地位。廣大一線教師在教育教學(xué)中堅持以人為本，為使《概論》課程成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的一門優(yōu)秀課程，勇于改革探索，取得豐碩成果。學(xué)無止境，教無止境。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)一步推動《概論》課教學(xué)從教材體系向教學(xué)體系深入轉(zhuǎn)化的研究與實(shí)踐仍是一個常提常新的重要課題。

一、《概論》課程教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)定位和總體思路

長期以來，高校思想政治理論課是當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論學(xué)習(xí)的主渠道。《概論》課程著重講授馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程，充分反映馬克思主義中國化的兩大理論形態(tài)，在幫助青年學(xué)生系統(tǒng)了解馬克思主義中國化理論成果的同時，也是推動當(dāng)代中國馬克思主義大眾化的主陣地。正如清華大學(xué)劉書林教授所指出的，推動當(dāng)代中國馬克思主義大眾化的目的，簡單地說就是解決全國人民尤其是青年人的理想信念問題，使我們中國特色社會主義事業(yè)具有更加堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。在《概論》課程建設(shè)過程中，其目標(biāo)定位和總體思路勢必是課程教學(xué)體系構(gòu)建所遵循的源點(diǎn)。

（一）《概論》課程教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)定位

要始終堅持以生為本，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握政治理論“夠用”和“會用”原則，從教學(xué)活動的整體性、層次性來構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，認(rèn)同信仰，政治堅定，提升素養(yǎng)，升華人生。

（二）《概論》課程教學(xué)體系構(gòu)建的總體思路

第一，在理念上，堅持馬克思主義中國化的歷史繼承，突出馬克思主義中國化的當(dāng)代實(shí)踐，支持青年學(xué)生堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的信仰認(rèn)同。

第二，在操作上，以專題式教學(xué)為建設(shè)平臺，一方面整合教材內(nèi)容，以三大模塊即馬克思主義中國化總論、毛澤東思想體系、中國特色社會主義理論體系統(tǒng)領(lǐng)若干專題，形成課程教學(xué)體系的縱向方案；另一方面各專題又以理論教學(xué)、學(xué)生參與、學(xué)生體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)自修、考評體系五個部分為具體載體形成課程教學(xué)的橫向體系，即以“縱向有方案，橫向有體系”為課程教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

二、《概論》課程教學(xué)體系構(gòu)建的研究思考與實(shí)踐操作

（一）專題式整合理論教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)體系的立足基石

“巧婦難為無米之炊”。《概論》課程內(nèi)涵極其豐富，外延極其廣闊，是一部博大精深的科學(xué)理論寶庫。這些理論成果的產(chǎn)生與我國的歷史國情、現(xiàn)實(shí)社會生活等密切相關(guān)。《概論》課程理論教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計是夯實(shí)教學(xué)體系的立足基石。

第一，大前提。堅持以統(tǒng)編教材精神為指向，以其體系結(jié)構(gòu)和謀篇布局為指導(dǎo)，正確處理三方面關(guān)系，即教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系、本課程與其他課程的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，這是科學(xué)化整合理論教學(xué)內(nèi)容的重要前提。

第二，切入點(diǎn)。準(zhǔn)確把握學(xué)生思想、知識和能力水平的實(shí)際，在全面闡述問題的同時，關(guān)注重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的集中闡述。專題中各知識點(diǎn)可以集中在一個中心問題上講透徹，實(shí)現(xiàn)講座化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更清晰的思路，對相關(guān)問題有更深入的了解。

第三，目標(biāo)項(xiàng)。形成理論教學(xué)的“知識性、科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性、應(yīng)用性”五者統(tǒng)一，提升理論教學(xué)的針對性、引導(dǎo)性，這是整合理論教學(xué)內(nèi)容的重要目標(biāo)。

如，在教學(xué)體系實(shí)施中將理論教學(xué)內(nèi)容分設(shè)了下列五個專題，圍繞各專題整合相應(yīng)的知識要點(diǎn)。

表1 理論教學(xué)專題設(shè)計

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（二）參與式進(jìn)行小組話題研討，提升教育教學(xué)的動感活力

“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)活動要在激活學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的主觀能動愿望的同時，使學(xué)習(xí)者具備實(shí)現(xiàn)“開花結(jié)果”的相應(yīng)素質(zhì)能力。根據(jù)目前《概論》課程多以大、中班型授課的實(shí)際，實(shí)施以小組為單位，以“話題”為載體的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展，去探究，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生從“接納者”為“參與者”的角色轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)活動的動感活力得到迸發(fā)。教師在實(shí)施這一活動時應(yīng)注意把握：

第一，把握好“話題研討”設(shè)計的“量”與“質(zhì)”，而非“多多益善”，這是話題研討取得實(shí)效的基本前提。

應(yīng)緊密結(jié)合理論教學(xué)的重難點(diǎn)，可通過小組自主合作學(xué)習(xí)而達(dá)到學(xué)習(xí)所得，以教師主導(dǎo)和學(xué)生參與去共同設(shè)計題目。如，在教學(xué)體系實(shí)施中先后設(shè)計下列研討話題。

表2 小組話題研討設(shè)計

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第二，把握好“話題研討”進(jìn)程的有序與指導(dǎo)，而非“放任”或“包攬”，這是話題研討取得實(shí)效的必要保障。

首先，教師對小組的組建進(jìn)行指導(dǎo)，選出組長和成員，可以以學(xué)生寢室為單位，使小組成員間的溝通與合作更為有利；明確成員的任務(wù)分工，如資料準(zhǔn)備、內(nèi)容講解、課堂主持、組織討論、回答問題等。其次，教師應(yīng)充分利用課后輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)對學(xué)生小組的課后研究活動進(jìn)行隨時溝通，及時肯定成果予以鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)不足予以建議，保證小組研討的方向和實(shí)效。注意教師給出的建議應(yīng)是具有開放性的，而非結(jié)論性的，使學(xué)生在探求問題中提高其思維的廣闊性、深刻性和批判性。

第三，把握好“話題研討”效果的總結(jié)與評價，而非“有始無終”，這是保證話題研討具有激勵性、后續(xù)力的重要環(huán)節(jié)。

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動貫穿整個教學(xué)進(jìn)程，各組承擔(dān)的研討內(nèi)容有別，進(jìn)行時間有先后，因此，對各小組的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)要力求準(zhǔn)確、科學(xué)。例如，可采取“三三制”即教師評定、學(xué)生互評、組長評定三者結(jié)合的方式。

（三）體驗(yàn)式開展實(shí)踐教學(xué)活動，體味教育教學(xué)的延伸魅力

“知行做合一”。《概論》課程教學(xué)的目的不僅在于理論知識的傳授，更重要的是思想觀念的塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治認(rèn)知的“教化”與“內(nèi)化”的統(tǒng)一。立足于實(shí)踐生活、引導(dǎo)受教育者以正確的姿態(tài)參與實(shí)踐生活，是《概論》課教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施中，積極遵循科學(xué)思維培養(yǎng)、社會實(shí)踐鍛煉、校園文化熏陶三原則，要從實(shí)踐教學(xué)大綱、方案設(shè)計、開展指導(dǎo)、考核評價四方面建立起完整體系；要立足校內(nèi)，拓展校外，完善“請進(jìn)來”、“走出去”等實(shí)踐教學(xué)展開的穩(wěn)定機(jī)制。實(shí)踐證明，這些體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行取得了良好效果和廣泛影響。

第一，根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)展情況設(shè)計并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)安排方案，組織學(xué)生開展經(jīng)典原著讀書匯報會、經(jīng)典紅片觀看座談、焦點(diǎn)問題辯論賽、演講比賽、“思政大課堂”專家報告會、專題圖片展等課堂實(shí)踐。

第二，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐調(diào)查等課外實(shí)踐，除教師提供參考選題如校園文化主題調(diào)查、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r主題調(diào)查等外，學(xué)生以調(diào)查小組為單位也可自擬題目，積極引導(dǎo)學(xué)生以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為視點(diǎn)，關(guān)注社會，把握時代前進(jìn)脈搏。

第三，加強(qiáng)學(xué)校與社會“聯(lián)姻”，充分利用好本地區(qū)愛國主義教育基地，用校外優(yōu)秀思想教育資源來豐富《概論》課程的實(shí)踐教學(xué)。

（四）互動式完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮實(shí)時交流的平臺功能

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺作用是高校教學(xué)載體與時俱進(jìn)的結(jié)果，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢。這一載體在延伸教學(xué)時空、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展交流渠道等諸多方面體現(xiàn)著它不可替代的優(yōu)勢。

第一，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有利契機(jī)，以信息化手段豐富網(wǎng)絡(luò)課程平臺資料，不斷更新學(xué)生自修所需的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。如，根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上，鏈接了《走近毛澤東》、《建黨偉業(yè)》、《影響中國歷史進(jìn)程的事件》（部分）、《國情備忘錄》、《六個“為什么”》、《走向和諧》、《重托》、《大國崛起》等視頻資料，《胡錦濤：在紀(jì)念黨的十一屆三中全會召開30周年大會上的講話》、《金沖及：毛澤東傳》、《鄧榕：我的父親鄧小平》、《羅伯特·勞倫斯·庫恩：江澤民傳》等文獻(xiàn)資料，《“推進(jìn)黨的十七大精神進(jìn)課堂，百萬首都大學(xué)生同上一堂課”專家講座》、《任仲平：世界人權(quán)史上的光輝篇章——寫在“西藏百萬農(nóng)奴解放紀(jì)念日”之際》、《李慎明：新中國61年政治建設(shè)和政治發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)》等理論文章，以及重要案例、圖片資料等等，極大地輔助了課程教育教學(xué)的廣度與深度，拓展了教學(xué)活動的空間和時間。

第二，思想是交流而不是灌輸，高校思政課師生需要自由、開放的載體。信息網(wǎng)絡(luò)時代賦予了這種需要。如，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、教師個人教學(xué)網(wǎng)頁的“請您留言”、“我要發(fā)言”等活潑的形式及教師博客、電子郵件等，進(jìn)行網(wǎng)上話題互動、輔導(dǎo)答疑、教學(xué)反饋及以各班為單位的電子作業(yè)提交，這些都賦予了《概論》課程教育教學(xué)手段的時代氣息，彌補(bǔ)了大、中班型授課形式所受時空束縛的不足，積極增進(jìn)師生雙向交流的廣度和力度，達(dá)到“親其師、信其道”，發(fā)揮了不可替代的作用。

（五）階段式制訂考核過程指標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)予以綜合評價

科學(xué)的評價機(jī)制帶來的是激勵，轉(zhuǎn)化成的是動力，成就的是業(yè)績。課程考核是測量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要手段。《概論》課教學(xué)作為高校一門思想政治理論課，對學(xué)生的考核無疑離不開思想成長這一重要方面。具體來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成長、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的考核應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)去進(jìn)行一個持續(xù)的、綜合的過程評價，而不是“一卷定成績”的評價；以階段式制訂考核評價指標(biāo)的綜合體系，體現(xiàn)發(fā)展觀和課程特點(diǎn)。

表3 考核評價體系設(shè)計

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三、結(jié)語

《概論》課程教學(xué)體系的構(gòu)建需要全方位的不斷思考和實(shí)踐探索，需要教師們在嘗試中不斷相互交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時整改，步步為實(shí)，把握規(guī)律，更好演繹。當(dāng)前與今后任務(wù)仍要繼續(xù)推進(jìn)以課堂為渠道、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為通道、以網(wǎng)絡(luò)為條件、以自修為延伸、以考核為手段的立體化教學(xué)體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容整合化、教學(xué)理念人本化、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、考試方式綜合化的建設(shè)進(jìn)程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧曉英.叩開心靈之門——思想政治理論課“項(xiàng)鏈模式”教與學(xué)實(shí)錄[M].上海：三聯(lián)書店，2009：1-26.

[2] 張丹華.顧曉英.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學(xué)有效性研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：182-237.