新形勢下農業工程類拔尖創新人才培養模式的探討

李巖 李季成 李文哲 張影微

[摘 要]新形勢下農業工程類拔尖創新人才的培養，應該針對新形勢下農業工程類本科專業對人才培養的特殊要求，探討農業工程類拔尖創新人才培養的新模式，以培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的農業工程領域學術型拔尖人才為目標，通過優化理論教學體系、完善實踐教學體系、創新教學模式、“一對一”專業導師制和建立科學的成績考核制度等舉措來強化對農業工程類本科拔尖創新人才的培養，同時，營造有利于拔尖人才培養的學研氛圍，為新世紀農業工程類拔尖人才的培養提供參考意見。

[關鍵詞]農業工程 拔尖人才 培養模式 教學體系 育人環境

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0067-03

前言

農業工程學科是一門綜合性的交叉學科，是現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，為發展農業和合理配置資源服務的工程技術學科。改革開放以來，農業工程本科教育為我國農業工程事業的發展輸送了大批優秀的人才。但在新的時代背景下，在以全球化和信息化為主要特征的當代社會，對農業工程類本科人才的培養又提出了更高的要求。如何培養出能夠迎接21世紀高新科技挑戰的，具備寬厚的科學素養、較強的工程素養、良好的人文素養、較強的創新能力和視野寬廣的高素質拔尖創新人才，已成為農業工程本科教育領域教育改革的重要課題。

東北農業大學作為一所省部共建和國家“211工程”重點建設大學，在為發展地方經濟、推動社會進步培養人才的同時，也著眼于國家戰略，在學校開設五個優勢學科專業為國家培養拔尖創新人才。在2011年，學校根據學科專業的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學條件好、優勢特色學科支撐的專業招收優質生源，以拔尖人才培養班的形式，實施大眾化教育環境下的拔尖人才培養。工程學院具有雄厚的導師隊伍和眾多方向的碩士點、博士點，同年，以國家重點學科農業機械化工程學科為支撐，成立了農業工程類拔尖人才培養班，并全面負責實施拔尖人才的培養工作。那么，如何讓天資聰慧、勤奮好學、勇于探索的學生得到全面發展，為社會造就一批具有扎實的基礎、廣博的知識、全面的綜合素質、高強的創新能力的拔尖人才呢？對此，我院展開了積極的探索。通過對一系列教學體系、制度和配套政策的改革，構建了以拔尖人才培養班為依托，以“通識教育+專業教育+個性化教育”的培養模式和專業教師與學生一對一的學習管理模式為特點的拔尖創新人才培養模式。[1]

一、拔尖人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現特定的培養目標，在人才培養過程中各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。[2]因此，根據辦學目標和定位的不同，不同區域、不同層次的高等學校有著不同的拔尖人才培養模式。東北農業大學工程學院則根據自身實際，主動適應經濟社會發展和人的全面發展需要，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為人才培養目標，通過優化教學體系、創新教學模式、末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，牢固掌握農業工程領域基礎理論，盡可以地培養出實踐能力突出、國際視野寬廣、綜合素質優良的農業工程領域拔尖創新人才。[3]

（一）優化理論教學體系

由于在現代化農業發展建設中不斷出現新情況，以及農業工程學科本身的多元性、復雜性和綜合性，因此課程設置要注重綜合性的學科交叉，注重現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，構建有利于學生在知識、能力和素質等方面得到全面發展的理論教學體系，賦予學生寬廣的學科知識背景。[4]

理論教學體系包括通識教育、專業教育和個性化教育。通識教育重點強化思想政治、外語、數理化和計算機方面的課程。專業教育按“精專業、多方向”的原則對學生進行專業培養，專業教育分為必修課和選修課，主要包括機械制圖、工程力學、機械設計制造基礎、測試技術、農業機械化生產與管理、農牧產品加工、農機創新理論、農機前沿新技術等。個性化教育按本專業的不同研究方向設置課程，學生根據自身的興趣愛好自主選擇學習課程，個性化教育有利于進一步激發學生的求知欲，促進學生的個性發展。

（二）完善實踐教學體系

結合農業工程類本科專業的培養目標和不同階段的學習內容構建實踐教學體系。該體系由基礎實踐教學、專業實踐教學和工程訓練三個主要模塊組成，同時積極開展校企合作項目，使學生有機會接觸生產一線。

實踐教學體系打破了以往的專業界定理念，在教學過程中按專業性質進行組合，建立按不同學習階段區分的綜合性實訓平臺，將各階段有機地結合在一起，并實現人人動手、人人參與，讓學生體會理論與實際之間的聯系。[3]

開展校企合作項目，讓學生深入生產第一線，這種實踐是直接接觸生產。學生將理論知識和生產實際相結合，既能夠更好地鞏固和應用所學的知識，又能夠了解到本行業的運行模式和發展狀況，為畢業后快速適應工作打下良好的基礎。

（三）創新教學模式

在教學過程中，教師們應努力實現課堂教學的多樣化，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網絡式教學模式。加大案例教學、啟發式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現由傳統的“灌輸式”、“應試式”教學向學生“自主式”學習的轉變。

教研室應為拔尖人才培養班量身定做基礎課程、專業課程和選修課程的教學大綱，單班授課。根據課程特點引入相關教學內容，拓展知識空間，如：高等數學課程教學引入數學建模知識、英語教學引入專業科普知識、計算機教學引入程序設計競賽知識、專業課程教學引入實際工程問題和案例等，力求拔尖人才培養班的學生具備基礎扎實、專業精通、知識廣泛和應用能力強的綜合素養。

（四）“一對一”專業導師制

建立有計劃、有方向、有目標的專業培養模式，實現后三年“一對一”的專業導師指導，培養學生全面發展。

學生在大二時開始選擇專業導師，導師根據學生的學習情況、個人能力和興趣愛好等綜合因素，為學生制訂具有個性化和研究性的培養方案。學生在學習主修專業課程的同時，根據導師的指導，通過自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。

（五）建立科學的成績考核制度

農業工程類本科專業高起點招生，通過末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，為促進和激勵學生努力學習、積極進取起到了很好的作用。此外，全面客觀地評價學生的學習狀況，建立科學的成績考核制度是保障人才培養目標得以實現的重要舉措。

重視平時表現，通過課堂表現、課后作業、教學實踐實習、期中考試和期末考試等多個角度來對學生進行考核，有利于全面考查學生的綜合素質。此外，學生個性化修讀所修學分可以沖抵主修專業課和選修課學分，也使得考核制度更加科學、合理。

科學的考核制度有利于教師教學方法的創新和激發學生學習的主動性，有效地避免了教師為考試而教、學生為考試而學的不良現象。

二、營造有利于拔尖人才培養的學研氛圍

營造濃厚的學習研究氛圍，使學生的學習興趣得以激發，創新思維得以培養，逐步形成以學生為中心、學生自主學習為基礎的教學環境；在學生主動探索的基礎上，進而形成有利于學生個性發展、激勵創新、脫穎而出的育人環境。[5]

（一）設立研討論壇，構建學術交流平臺

學校定期舉辦專家講座、學術報告和設立導師論壇等學術交流研討平臺，促進師生間的交流；選派品學兼優的學生到發達國家和地區開展學習和交流，按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生；拓展學生個性化的學習空間，引領學生的創新思維，逐步營造良好的學研環境。

通過平臺，可以讓學生了解和掌握農業工程領域的國內外發展狀況，開闊學生視野，激勵學生成才。通過平臺，也可以讓學生就參加各類學科競賽的經驗和體會、如何提高學習效率、考研和就業等學生感興趣的話題展開研討。在研討中，教師要注重正面引導，這樣有助于學生形成優良的品質。

（二）加入科研團隊，注重科研能力培養

學生根據個人的興趣愛好，從大二開始就可以申請加入課題組或實驗室，參與到課題研究中去，在專業導師的指導和幫助下開展科研訓練；倡導學生積極探索、自主學習、發表論文、申請專利，有利于培養學生對科學研究的興趣，讓學生從中體會到科學的奧秘，此外，還有利于培養學生的科研能力和創新思維。

（三）成立大學生科技創新基地，培養學生創新能力

以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，如：全國數學建模大賽、全國“高教杯”大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和申報大學生創新訓練計劃項目等，讓學生積極開展研究性學習，有助于培養學生的科研創新能力。

（四）完善規章制度，培育優良學風

在學生選拔與分流、推薦研究生、交換留學生和成績考核等方面建立完善的管理制度，保障教學活動井然有序地開展，保證獎懲公平公正，形成積極向上的學研氛圍。

三、結束語

我國的農業現代化建設需要大批創新型農業工程類人才，這是現實的需要，也是歷史的使命。廣泛地加強拔尖創新型人才的培養，既能推動社會主義現代化建設快速向前發展，加快社會主義新農村建設進程，又能提高我國的國際地位和國際競爭能力。只要我們轉變觀念，加快高等教育改革，就一定能夠培養出適應21世紀發展需要的具備現代科學技術知識，擁有工程實踐、農業工程開發建設和科技創新等方面能力的高素質拔尖創新人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王偉祖，徐定華，鄭旭明.大眾化教育階段拔尖人才培養模式的改革與實踐[J].紡織教育，2012（27）：18-20.

[2] 楊新月.高職高專護理專業實踐教學管理[J].中國護理管理，2009（1）：16-18.

[3] 李文哲，劉建禹.農業工程類復合型人才培養的探索與實踐[J].東北農業大學學報（社會科學版），2010（1）：10-14.

[4] 張黎驊，趙超.新形勢下農業工程類本科人才培養模式的探討[J].中國農機化，2006（5）：109-111.

[5] 張俊龍.探索本科拔尖人才培養新途徑[J].紡織教育，2012（43）：18-19.