高校體育教育現(xiàn)存主要問題的思考

劉繼忠

（麗江師范高等專科學(xué)校，云南麗江 674100）

高校體育教育現(xiàn)存主要問題的思考

劉繼忠

（麗江師范高等專科學(xué)校，云南麗江 674100）

針對(duì)我國大學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀，對(duì)改革開放后我國高校體育教育發(fā)展歷程及現(xiàn)狀進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)體育教育弱化、大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容銜接性差、體育教師培養(yǎng)去專業(yè)化、課程教學(xué)科學(xué)化程度低等問題突出。根據(jù)現(xiàn)存主要問題提出相應(yīng)對(duì)策建議，為推進(jìn)我國高校體育教育健康發(fā)展，全面提高體育教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生體質(zhì)提供參考。

高校體育；體育教育；思考；解決策略

一、引言

自1985年我國實(shí)施學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)以來，大學(xué)生體質(zhì)呈下降趨勢(shì)，特別是耐力、力量和速度素質(zhì)明顯下滑，身體肥胖和近視率大幅增加。2010年3月30日《中國青年報(bào)》刊發(fā)報(bào)道《國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)顯示我國青少年體能連續(xù)10年整體下降》，根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，與“70后”“80后”相比，“90后”身體機(jī)能和素質(zhì)全面下降[1]。從1985年至2010年，我國學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)25年連續(xù)下降趨勢(shì)，且以大學(xué)生體質(zhì)健康下滑趨勢(shì)最為嚴(yán)重[2]。2010年，全國大學(xué)生近視率已近90%。2012年四川省征兵工作中，高中畢業(yè)生因體檢不合格被淘汰的超過六成，可見學(xué)生的體質(zhì)健康已嚴(yán)重影響我國人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（下文簡稱《決定》）提出，“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。其中，“強(qiáng)化”是手段，“促進(jìn)”是目標(biāo)，其深層含義是長期以來這一手段未能達(dá)到“促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”目標(biāo)，與國家、人民對(duì)體育課與課外鍛煉的期待相去甚遠(yuǎn)。因此，“如何強(qiáng)化體育課和課外鍛煉以促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”，達(dá)到全面貫徹黨的教育方針之目的，使體育在人才選拔與培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)引起關(guān)注和重視。

二、改革開放后高校體育教育理論研究與發(fā)展概況

我國實(shí)行改革開放30多年來，大學(xué)體育教育也迎來建國后最快的發(fā)展時(shí)期，理論和實(shí)踐成果豐碩。大致經(jīng)歷了外國高校體育理論的涌入與消化學(xué)習(xí)、本土高校體育理論的百花齊放與爭論發(fā)展、高校體育實(shí)踐的多樣發(fā)展與優(yōu)勝劣汰、高校體育研究的深入發(fā)展與特色初顯、高校體育與素質(zhì)教育互動(dòng)并制度創(chuàng)新、大學(xué)生體質(zhì)下降與陽光體育等階段和過程。其間，陸續(xù)引進(jìn)國外學(xué)校體育理論，如“快樂體育論”“澳式體育理論”“TROPS理論”“運(yùn)動(dòng)文化論”“運(yùn)動(dòng)教育論”“動(dòng)作教育理論”“SPARK體育”“領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論”“心理拓展訓(xùn)練理論”等；形成我國本土學(xué)校體育理論，如“成功體育論”“體質(zhì)健身論”“真義體育論”“快樂體育論”“體質(zhì)教育論”等。這些理論在我國體育教學(xué)實(shí)踐中均有不同程度運(yùn)用，對(duì)高校體育教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。

針對(duì)高校體育教育理論與實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，隋曉航認(rèn)為，應(yīng)“利用體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)體育課程改革，加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，建立多方參與的體育運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施人文素質(zhì)教育”[3]。朱君認(rèn)為，“我國各高校應(yīng)注重從體育教學(xué)改革與學(xué)生心理和生理特征等方面進(jìn)行分析，以加強(qiáng)大學(xué)生體育教學(xué)，從而提高其身心素質(zhì)”[4]。張金標(biāo)等“系統(tǒng)分析發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，深入研究和探索我國高校體育經(jīng)費(fèi)投入的現(xiàn)狀和面臨的發(fā)展機(jī)遇，并提出加強(qiáng)投入、開拓多元化的經(jīng)費(fèi)來源和加強(qiáng)預(yù)算管理是解決當(dāng)前高校體育經(jīng)費(fèi)不足的有效途徑”[5]。杜雷認(rèn)為，“擴(kuò)招后高校體育教學(xué)工作的難點(diǎn)，首先是場(chǎng)地和器材不足；其次教學(xué)形式單一，難以滿足學(xué)生需要；第三，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)體育片面認(rèn)識(shí)，體育經(jīng)費(fèi)短缺；第四，體育教師素質(zhì)與工作積極性有待提高；還有教學(xué)環(huán)境惡劣，教師數(shù)量不足等”[6]。徐浩建認(rèn)為，高校體育教育存在“教學(xué)理念及方法滯后，課程安排多而不精，教學(xué)目標(biāo)不明確”[7]等問題。張偉認(rèn)為，“高校體育教育過度強(qiáng)調(diào)教育功能，而忽視了更根本的功能——強(qiáng)身健體和娛樂身心。體育教育作為一種特殊的教育形式，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)之組織性、紀(jì)律性，注重‘教’之條理性、法度性以及‘學(xué)’之統(tǒng)一性、有序性的同時(shí)，更應(yīng)該從自身出發(fā)，不能過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，而應(yīng)充分體現(xiàn)出體育教學(xué)的特殊性”[8]。

三、高校體育教育現(xiàn)存主要問題與成因

由于高校體育教育事業(yè)發(fā)展歷史較短，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之長期以來受應(yīng)試教育等因素影響，體育教學(xué)仍面臨一些問題，主要集中在以下方面。

（一）高校體育教育基礎(chǔ)明顯弱化

中小學(xué)體育教育是大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。當(dāng)前全國中小學(xué)體育開展不容樂觀，迫使大學(xué)體育與之難以有效對(duì)接。首先，中小學(xué)體育課程教育發(fā)展不平衡，而且這種不平衡逐漸呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢(shì)。其次，中小學(xué)體育課程教育受到應(yīng)試教育沖擊。在“應(yīng)試教育”大環(huán)境下，中小學(xué)體育課程教育往往得不到學(xué)生、家長、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。主要原因是體育科目未系統(tǒng)納入升學(xué)考試或未占適當(dāng)比例，導(dǎo)致體育課“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”。有些中小學(xué)體育課程甚至形同虛設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃無法按時(shí)完成，教學(xué)效果是“學(xué)生學(xué)了十二年好像什么都沒學(xué)會(huì)”，體育課程無法滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)需求[9]。再次，自2001年新課改以來，受“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”思想的沖擊，學(xué)生學(xué)不到運(yùn)動(dòng)技術(shù)，甚至達(dá)不到應(yīng)有活動(dòng)量，身體素質(zhì)逐漸下降。由此，高校體育教育不得不面臨基礎(chǔ)體育教育弱化這一現(xiàn)實(shí)。

（二）初高等體育教育內(nèi)容銜接性差

初高等體育教育課程設(shè)置之間存在銜接問題。由于義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)沒有強(qiáng)制性考核內(nèi)容，缺乏相對(duì)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此各校學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差距加大。目前體育科目納入中考在一定程度上對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)起到促進(jìn)作用，但隨之而來的問題是，受體育中考項(xiàng)目影響，很多初中采用“考什么練什么”方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其他運(yùn)動(dòng)技能接觸很少，進(jìn)入高中、大學(xué)后，多數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)為零。這種情況使得大學(xué)體育教師不得不從頭教起，少數(shù)有基礎(chǔ)的學(xué)生和零基礎(chǔ)的學(xué)生一同上課，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

（三）體育教師培養(yǎng)去專業(yè)化，制約體育選項(xiàng)課程發(fā)展

體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平直接影響大學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣、技術(shù)形成的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，有效傳授運(yùn)動(dòng)技能的方法將直接決定體育課與課外體育活動(dòng)的效率與質(zhì)量。目前，全國高校體育教育專業(yè)課程改革的結(jié)果是“術(shù)科課程”學(xué)時(shí)和課余訓(xùn)練學(xué)時(shí)被嚴(yán)重壓縮、大量擠占，其總學(xué)時(shí)已縮減到不足培養(yǎng)計(jì)劃總課時(shí)的33%（見表1）。與此同時(shí)，高校擴(kuò)招制度又直接導(dǎo)致文化課分?jǐn)?shù)不斷升高而體育成績不斷下降。這種雙向擠壓，導(dǎo)致體育專業(yè)畢業(yè)生運(yùn)動(dòng)技能水平普遍偏低，造成近年培養(yǎng)的大學(xué)體育教師整體運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)弱化，專項(xiàng)掌握程度不足、非專項(xiàng)項(xiàng)目掌握面窄，很難勝任選項(xiàng)課程教學(xué)。

表1 五套教學(xué)計(jì)劃學(xué)科與術(shù)科的比例[10]

自教育部《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》全面實(shí)施以來，文理皆習(xí)的“厚基礎(chǔ)”可能只“泛”而無“厚”，擁有多項(xiàng)技能的“寬口徑”也只“泛”而無“精”[11]，體育教育專業(yè)去專業(yè)化趨勢(shì)明顯。

大學(xué)體育課程改革雖形式多樣，但主要且被公認(rèn)的課程形式是選項(xiàng)課，即學(xué)生可以自選課程。其優(yōu)勢(shì)在于，提高教師積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)提升。劣勢(shì)在于，選項(xiàng)教學(xué)所需條件較高，如師資數(shù)量和場(chǎng)地器材要充足、教師專長合理互補(bǔ)、能夠同時(shí)開設(shè)多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。現(xiàn)實(shí)問題是，多數(shù)學(xué)校可選課程較少、可選教師專項(xiàng)能力薄弱，制約體育選項(xiàng)課程發(fā)展。

（四）大學(xué)體育課程教學(xué)科學(xué)化程度不高

由于體育起源的多元性、內(nèi)容的廣泛性與復(fù)雜性等原因，加之體育科學(xué)研究相對(duì)滯后，導(dǎo)致大學(xué)體育課程教學(xué)科學(xué)化程度不高，至今仍無法解決諸如體育課程內(nèi)容與項(xiàng)目內(nèi)在難度遞進(jìn)的邏輯關(guān)系、體育課程最應(yīng)教什么、教多少、教到什么程度、用什么檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)等問題。

四、對(duì)策與建議

（一）將體育納入高考

從我國改革開放至今，多數(shù)學(xué)生都要經(jīng)歷三個(gè)層次升學(xué)考試，即小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)。其中，體育僅在“初升高”時(shí)是考試科目，分?jǐn)?shù)多為30分，學(xué)生對(duì)體育課與課外鍛煉重視不足，最終導(dǎo)致“青少年學(xué)生體質(zhì)健康連續(xù)25年呈現(xiàn)下降趨勢(shì)”[12]。著名體育教育專家毛振明認(rèn)為，以考試的方法督促學(xué)生鍛煉，相當(dāng)于“以毒攻毒”，雖屬無奈之舉，但肯定會(huì)有明顯效果[13]。國外學(xué)校教育和考評(píng)體系中，對(duì)于體育相當(dāng)重視。例如在德國，體育在教育計(jì)劃中居第三位，僅次于德語和數(shù)學(xué)；芬蘭學(xué)校規(guī)定體育與其他課程同等重要；在古巴，文化課不及格可以補(bǔ)考，而體育課不及格不能升級(jí)；法國高考總分200分，其中體育成績20分，占10%[14]。國內(nèi)對(duì)學(xué)校體育地位與考評(píng)體系尚存爭議。第一，教育界與體育界專家持不同觀點(diǎn)。反對(duì)者如顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，學(xué)生身體條件差異大，如何科學(xué)確定體育考試的標(biāo)準(zhǔn)難，可能導(dǎo)致體育應(yīng)試教育。支持者如毛振明認(rèn)為，無奈但有效，關(guān)鍵是高考加試體育如何科學(xué)設(shè)計(jì)，如何規(guī)范操作；楊樺認(rèn)為體育應(yīng)列入高考，并與數(shù)、語、外分值等同；蔡建波認(rèn)為符合“一切以學(xué)生發(fā)展為中心”原則，是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是人類前進(jìn)的需求[2]；楊帆認(rèn)為不僅適合國情，也是結(jié)合我國基層實(shí)際情況得出的結(jié)論[15]；石鑫磊認(rèn)為應(yīng)使家庭體育、學(xué)校體育和社區(qū)體育都發(fā)生積極影響，促進(jìn)我國體育事業(yè)健康、快速發(fā)展[16]；溫洪澤認(rèn)為從學(xué)理上完善了人才選拔制度，實(shí)踐上遏制重智輕體的短視行為，理念上實(shí)現(xiàn)體育人文精神回歸[13]。第二，體育教師持不同觀點(diǎn)。支持者認(rèn)為引起社會(huì)共鳴，提升對(duì)體育教育重視，提高學(xué)生體質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量；反對(duì)者認(rèn)為易出現(xiàn)“考什么練什么”現(xiàn)象，導(dǎo)致體育課單調(diào)乏味，學(xué)生失去上課興趣[17]。第三，家長持不同觀點(diǎn)。支持者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生身體與國家發(fā)展有利，使學(xué)生掌握鍛煉技能與方式，形成終生鍛煉意識(shí)；反對(duì)者認(rèn)為，為體育考試而突擊訓(xùn)練不利于學(xué)生身心發(fā)展，加重家長精神和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，難于操作，易產(chǎn)生腐敗等[18]。

在應(yīng)試教育背景下，貫徹《決定》精神，最有效措施即將體育納入三級(jí)升學(xué)考試并占有適當(dāng)比例，而其難點(diǎn)在于體育升學(xué)考試的內(nèi)容選擇與方法運(yùn)用，即“拿什么考”和“如何考”。體育納入升學(xué)考試可借助“考試指揮棒”影響力，最直接、最有效地引起學(xué)生、家長、教師與校領(lǐng)導(dǎo)等多方重視，是促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健的最有效手段。通過對(duì)體育內(nèi)容系統(tǒng)篩選，依據(jù)田麥久“項(xiàng)群理論”，將體育劃分為體能類、技能類、體技結(jié)合類三種內(nèi)容體系，并制定相應(yīng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校體育更好地為學(xué)生健康服務(wù)，更好地發(fā)揮體育“育人”功能，最終為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

（二）提升教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)能力

當(dāng)前大學(xué)體育選項(xiàng)課的開設(shè)，要求教師具有高水平專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)方法運(yùn)用能力。但是隨著教師學(xué)歷的不斷提升，其運(yùn)動(dòng)技能呈弱化趨勢(shì)。目前大學(xué)新入職體育教師學(xué)歷多為碩士以上，相較80、90年代培養(yǎng)的體育教師，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)方法運(yùn)用能力明顯弱化，很難滿足課程教學(xué)需要。很多高校人事部門注意到這種趨勢(shì)，在入職考試中增加運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試比例。從體育的學(xué)科能力視角看，體育學(xué)科最適合且最能發(fā)展的能力是運(yùn)動(dòng)技能的有效習(xí)得（體育教學(xué)示范環(huán)節(jié)）和有效傳遞（體育教學(xué)教法環(huán)節(jié)），這是體育類學(xué)生的專業(yè)需求，也是其成為專業(yè)人員必不可少的特殊能力。

（三）系統(tǒng)深入開展體育課程教學(xué)研究

與其他學(xué)科比較，體育課程教學(xué)研究滯后，很難滿足科學(xué)指導(dǎo)體育課程教學(xué)的需要。除系統(tǒng)、深入而有針對(duì)性地研究長期困擾高校體育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題外，還應(yīng)選擇科學(xué)的研究方法。

體育課程教學(xué)研究是研究者（尤其是教師）對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、教具、方法、組織、管理、評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究的過程。教學(xué)研究主體包括人、物、事三方面。其中，對(duì)人的研究細(xì)分為教師、學(xué)生單個(gè)對(duì)象，以及師生、學(xué)生之間的關(guān)系；對(duì)物的研究包括教材、教具（主要指場(chǎng)地器材）等；對(duì)事的研究雖有一定抽象性，但也可量化、可操作，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)研究各要素之間有一定交叉關(guān)系，如在對(duì)學(xué)生的研究結(jié)構(gòu)中，除研究學(xué)生興趣愛好等個(gè)性特征外，還包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這與對(duì)物的研究方法和目標(biāo)存在交叉。同理，對(duì)教師的研究也涉及對(duì)物的研究方法和目標(biāo)。

教學(xué)研究的人、物、事不能截然分開，各要素相互融合、共同作用才能構(gòu)成教學(xué)。因此，不能孤立看待各要素，應(yīng)以發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)看待要素間的邏輯關(guān)系。誠然，教學(xué)研究的構(gòu)成要素除按主體分類外，還包括其他分類視角，如研究者、研究時(shí)間、研究內(nèi)容、研究方法等，皆可對(duì)各要素及其關(guān)系進(jìn)行邏輯定位。但無論采用哪種分類方式，教學(xué)中的人、物、事都是教學(xué)研究不可忽略的要素。

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G852.4

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1672-3805(2014)04-0107-04

2014-04-28

劉繼忠（1965-），男，麗江師范高等專科學(xué)校體育系副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。