地方高校教師綜合素質問題與對策研究*——以C校為例

楊宏昌

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

近年來，隨著辦學規模的逐步擴大，教師綜合素質與學校教學工作總體需求之間矛盾逐漸加大的客觀現實已明顯成為制約地方高校進一步提高辦學質量、實現內涵發展的一個重要瓶頸問題。因此，如何清晰識別和準確把握教師綜合素質現狀，并在此基礎上采取有針對性的措施來切實改善和優化教師綜合素質，使之更為有效地適應學校教學工作的總體需求，正成為地方高校加強師資隊伍建設的一項重要工作內容。

一、研究的主要目標

通過對所選取的學生樣本開展問卷調查，詳細了解學生主觀認知上的學校教師綜合素質缺陷及其在學生心目中的重要程度，并在此基礎上就如何改善和優化地方高校教師綜合素質提出一些初步的設想和建議。

二、研究的基本方法

研究采用二次問卷調查法。

1.第一次問卷調查:問卷采取開放式問答，要求調查對象就“在您看來，當前我校教師的缺點是什么”這一問題使用盡可能多的詞語進行描述，問卷回收后即可總結歸納出C校教師綜合素質方面存在的主要缺點。

2.第二次問卷調查:以第一次問卷調查總結歸納出的主要缺點作為選題，要求學生信息員根據其在自己心目中的重要程度按1、2、3……的先后順序進行排序，問卷回收后再采用適當方法得到C校教師主要缺點的最終排序表。

為充分采集學生信息員的思想“火花”，盡可能全面、深入地了解情況，研究者在每次開展調查時并未當場回收問卷，而是約定在一周后予以收回，這實際上就保障了學生信息員能有充足的時間來全方位考慮問題，從而在很大程度上保證了答案的成熟性和完整性，確保了研究的基本質量。

三、研究樣本的選取

研究選取了C校所聘任的全體學生信息員作為調查對象，主要是基于以下考慮:(1)研究者與調查對象之間已經建立起了良好的溝通機制，更易讓調查對象體會和理解研究意圖;(2)學生信息員分布于學校各系 (院)，通過平常教學信息搜集整理工作中與師生的廣泛接觸，已經掌握了相對比較充裕和豐富的教學信息;(3)學生信息員看待問題相對要平和、客觀，所得出的評價結論更能讓人信服和接受;(4)就研究所要達成的主要目標和基本方法的適用性而言，學生信息員具有實施問卷調查所需樣本的典型性和代表性。

四、研究結果的統計

1.第一次調查問卷回收之后，研究者立即將調查問卷所反饋的各種陳述進行了相應的整理和歸類，大體上整理歸納出了C校教師現存的12類主要缺點，同時根據這12類主要缺點的共性提煉了相應的主題詞。為進一步提高整理歸納的合理性和主題詞的精確性，研究者還將該結果與有關專家進行了深入的交流探討，并在此基礎上做了進一步的修訂完善，最終確定出C校教師現存的12類主要缺點:(1)知識欠缺;(2)專業素質不硬;(3)與學生缺乏交流和互動;(4)缺乏創新精神;(5)缺乏獨立性;(6)不能平等公正對待學生;(7)不能認真負責對待工作和學生;(8)不熟悉教學內容;(9)存在不良品行;(10)不能嚴格要求學生;(11)語言表達能力差;(12)教學方法和技能不佳，教學效果差。

2.第二次調查問卷回收之后，研究者將全部調查者的調查問卷按選題的順序號進行統計(其中:未填寫順序號的選題不納入統計)，得到了各個選題順序號出現的頻數。具體統計結果詳見表1。

表1:C校教師12類主要缺點順序號頻數統計表

考慮到所研究問題的全面性和均衡性，研究者采用加權平均數法來求取各選題的平均頻數，并以此作為該選題參與排序的主要依據。為簡單起見，對選題的權重作如下約定:順序號1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的權重分別為 12、11、10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。具體權重分配結果詳見表2。

表2:C校教師12類主要缺點權重分配表

選題32 3 1 6 2 5 2 0 1 1 0 0 23選題41 1 4 3 3 3 3 1 1 0 1 0 21選題50 0 1 2 4 2 1 2 0 3 4 2 21選題63 3 2 3 3 0 2 1 2 3 1 0 23選題71 0 4 1 5 7 1 0 1 1 1 1 23選題80 1 2 3 1 2 2 1 2 1 6 2 23選題91 0 1 0 0 0 2 2 2 3 2 9 22選題10 2 2 3 0 1 0 3 3 5 1 0 3 23選題11 0 1 2 0 0 0 2 7 4 3 3 1 23選題12 4 6 2 1 3 2 0 2 0 2 1 0 23

采用加權平均數法求取表2中各選題的加權平均頻數。統計結果詳見表3。

表3:C校教師12類主要缺點加權平均頻數統計表

對于表3中出現的加權平均頻數相等的選題，筆者根據“順序號居前者優先”和“順序號相同，頻數大者優先”的原則決定其先后順序，得到了C校教師12類主要缺點的最終排序表。統計結果詳見表4。

表4:C校教師12類主要缺點最終排序表

五、研究結果的分析

從最終統計結果來看，基本上可以對C校教師的綜合素質情況形成以下認識:

1.在學生看來，C校教師目前在綜合素質方面存在12類主要缺點，這12類主要缺點就學生的心理承受力和容忍度而言，分別是:(1)教學方法和技能不佳，教學效果差;(2)專業素質不硬;(3)與學生缺乏交流和互動;(4)不能平等公正對待學生;(5)不能認真負責對待工作和學生;(6)缺乏創新精神;(7)知識欠缺;(8)不能嚴格要求學生;(9)不熟悉教學內容;(10)語言表達能力差;(11)缺乏獨立性;(12)存在不良品行。從中我們也可以看出，對學生而言，C校教師綜合素質缺陷主要集中表現為教師個人品行欠佳和教學水平不高兩個方面。

2.如果把12類主要缺點進一步細化，就可以得到C校教師12類主要缺點的具體表現。詳見表5。

表5:C校教師12類主要缺點具體表現一覽表

六、提高地方高校教師綜合素質的對策和措施

(一)突出“師德”建設，努力樹立教師“完美、盡責、親和、公平、典范”形象

教師是學生拓展知識、思想進步和成長成才的指導者和領路人，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在熏陶和影響著學生。因此學校教師隊伍建設一定要堅持“以德為先”，要通過不斷加強“師德”建設力爭在以下幾個方面取得實效:

1.擯棄各種不良行為習慣。一是教師要積極調整心態，做好自身脾氣性格的有效管理，努力做到收放自如、不嗔少怒;二是教師要堅決杜絕帶情緒上課的情況，不在課堂上牢騷滿腹，不讓自己的不良心情影響學生情緒和課堂氣氛;三是教師要注意上課儀表儀態，努力做到儀表整潔端莊、教態自然大方。

2.對工作和學生盡職負責。愛崗敬業、獻身教育是師德的基本要求，熱愛學生、教書育人是師德的核心內容。要通過加強“師德”建設促使廣大教師樹立“教學工作講求敬業奉獻，學生工作追求育人暖心”的意識，讓他們始終能對教學工作和學生抱有高度的事業心和責任感，始終激情滿懷。

3.重視師生間的交流溝通。教師要努力轉變“好為人師”的不良作風，自覺降低姿態和放下身段，通過主動加強與學生的溝通交流，盡量減少因交流溝通不夠而形成的隔閡和代溝，努力營造師生之間友好互動的良性格局。

4.對待學生“一視同仁”。教師不能因學生的缺點和點滴失誤而給予白眼，也不能因學生的優勢和些許成績而格外高看，要樹立每一個學生都具備成長成才潛能的理念，更要錘煉一雙善識“千里馬”的“伯樂之眼”，通過努力發掘他們的閃光點來讓每一個學生都能品嘗到成長過程中的快樂與喜悅。

5.以身作則，為人師表。教師首先要努力做“嚴于律己”的典范，同時也要對學生的學習給予必要的紀律約束和嚴格要求，更要以自己高尚、光輝的人格魅力來影響和感召學生，促使他們自覺主動養成良好的學習行為習慣。

(二)強化“師能”培養，全面提升教師專業素質和職業技能水平

1.注重教師專業素質的提高。教育學家曾說過:“要給學生一杯水，老師得有一桶水。”教師要徹底改變在學生面前留下的“力不從心”印象，就必須成為學科專業前沿知識的集大成者，就必須成為一個持之以恒的學習者和實踐者。因此，學校一是要以持續深入開展學生學習需求調查為平臺，讓廣大教師清楚知曉學生對教學工作所持的期望和要求，并以此作為優化自身知識結構和提升專業實踐技能的動力和誘因，增強他們學習掌握學科前沿知識、提升專業實踐技能的自覺性和主動性。二是要繼續深入開展調查研究，就教師專業素質和實踐技能存在明顯問題的領域和教師進行摸底排查，并將其作為學校師資培訓工作的重點予以有針對性的扶持，真正把教師專業素質和實踐技能的提升落到實處、干出實效。三是要加強校內外實習、實踐基地的建設，要通過切實發揮其地方高校雙師型教師和應用型人才重要培養基地的功能來實現知識、技能的共享和交匯，促進教師專業知識和實踐技能的持續提升和不斷優化，讓他們真正成為學生知識學習和技能培養的引路人。四是要重視教師教學方式方法的改進。一部分教師教學中之所以出現“力不從心”現象，并非本人專業知識缺乏之故，很多時候是因為教學方式方法欠妥而使其“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”。對這部分教師學校應該多予指導和幫扶，助其梳理清晰知識脈絡和重組優化知識結構并逐漸內化為教師的課堂語言，使其既能“肚里有貨”，也能“口吐蓮花”。

2.強化教師創新精神的培養。一是要幫助教師強化創新意識，要讓廣大教師充分認識自己所肩負的教書育人歷史重任，樹立“教育需要創新，教師必須創新”的觀念，從而增強他們主動投身教育創新實踐的緊迫感和責任感。二是要鼓勵教師努力掌握學科前沿知識，在擴大知識信息量的基礎上“取其精華，去其糟粕”，不斷優化自己的專業知識結構，為學科專業方面追求創新夯實基礎。三是要重視教師教育創新實踐，除鼓勵教師積極參加教育教學改革實踐外，還要大力推行教學活動后的反省和總結機制，讓教師在審視自身缺點和不足的基礎上更有針對性地加以改進，以此來不斷提高教師教育教學能力和藝術水平。四是要堅持“以教學厚基礎，用科研促創新”的原則，鼓勵教師結合教學工作實踐積極從事教學科研工作，在開展教學科研工作的過程中不斷培養創新精神，逐漸形成自己獨特的風格個性和思維模式。

3.加強教師職業技能的訓練。一是要以教研室活動為平臺，認真組織教師開展對所講授課程的學習與研討。按照“認真研習、透徹理解、深刻記憶、詳盡把握”的原則，努力做到“照本而不宣科、按部但不就班”，確保在教學內容的把握上能夠“知其然知其所以然”，在課程講授上能夠“言無不盡，不厭其詳”。二是要堅持“以生為本”，努力實現“純教師教”向“教學互動”的轉變。受傳統觀念的影響，多數教師在教學過程中或多或少都有些“智者”情節，因此他們在教學過程中往往容易過分注重知識的單向傳授而忽視受教者的主觀體驗和心理感受，結果教師“勞心勞力”換取的往往只是學生的“噓聲一片”。因此，學校務必要讓教師充分認識到課堂教學要想取得良好成效，教師除了扮演好“知識傳授者”的角色外，還應力求成為整個教學活動的“導演”。因此，教師必須因應形勢的發展變化適時調整和轉變自己的教學觀念，努力實現從“教師單向傳授知識”到“師生互動共享知識”的歷史性轉變。三是要強化教學基本技能訓練，努力提高教師教學基本功。由于各種客觀原因，地方高校近些年所引進的新教師多為非師范專業畢業，因此盡管很多人的專業功底比較扎實，但因為大都未接受過教育理論的熏陶，也未接受過系統的教師職業技能訓練，所以，或多或少在語言表達、教學板書、教學技術手段使用等方面存在一定的缺陷。因此，學校應以新進教師的崗前培訓、教師資格證申辦、教研室活動、中青年教師課賽等為平臺，對他們進行系統全面的教育理論指導，同時積極發揮優秀老教師的“傳、幫、帶”以及教學督導的督促指導作用，通過系統的理論輔導和鮮活生動的言傳身教來將他們領進門、帶入軌，盡快實現從“學生”到“教師”身份和角色的轉變。四是要重視教學風格的養成，努力提升教師教學藝術水平。一方面，學校要在制度層面改革創新，鼓勵教師在遵守教學基本規范的基礎上，努力培養和形成自己的教學風格和特點，讓課堂激情洋溢、氣氛活躍，充滿應有的生機與活力;另一方面，學校可通過充分發揮教學督導、中青年教師課賽、教學名師評選等教學內部質量保障運行機制“扶優抑劣”的功能，積極發掘和扶持優秀教師典型，通過他們的示范和榜樣作用來營造重視和追求教學風格的環境和氛圍。

從學生信息員視角來探討教師綜合素質優化問題，就地方高校教師隊伍建設而言，雖不免有“坐井觀天”之嫌，但終歸也有“管中窺豹”之功。地方高校強調“以生為本”，就必須高度重視源于學生的教育教學質量訴求并予以認真對待，一旦偏離了這個主線和方向，非但“應用型”人才培養定位會成為“空中樓閣”，地方高校企求進一步提升教育教學質量的良好愿望和期待也將會變為夢幻和泡影。

［1］樊思敏.大學生心目中所喜歡的網球教師形象 ［J］.新西部，2011，(21).

［2］蘇海峰，任國盛.大學生心目中高校教師形象的調查分析 ［J］.法制與社會，2010，(1).

［3］晏怡冰.新形勢下大學教師個人形象的構建 ［J］.遼寧教育行政學院學報，2011，(5)