優化教學策略 培養學生空間能力

江靜華

（廣東省廣州市番禺區象賢中學, 廣東 廣州 511483）

優化教學策略 培養學生空間能力

江靜華

（廣東省廣州市番禺區象賢中學, 廣東 廣州 511483）

地理空間能力是地理學的核心能力，其培養貫穿于整個高中地理教學。但是目前地理空間能力在中學課程中沒有被系統傳授，目前高中地理教育的一個重大盲點。本文提出了空間能力培養的要求及主要構成要素，通過教學案例分析了在讀圖識圖、感覺知覺、合情推理、探究活動中對學生空間定位能力、空間信息能力、空間想象能力、空間思維能力培養的教學策略。

教學策略；培養；地理空間能力

“多元智能理論”創始人霍華德?加德納認為人的智力有八種，空間能力便是其中之一。[1]地理空間是地理學的核心概念，它常作為地理學獨特性的一個標志。

一、當前中學地理空間能力教學概況

目前地理空間能力在中學課程中沒有被系統傳授，是地理教育系統的一個重大盲點。表現在：第一，地理課程標準和課程目標中都沒有明確的提出地理空間能力的培養，而是以隱含的形式出現在各部分內容中。第二，教師在課堂教學中沒有明確的培養學生地理空間能力的意識、方法和策略，完全以不自覺地和經驗的形式出現。[2]第三，地理課堂教學更注重地理知識的傳授，追求邏輯推理的嚴密性，忽視空間概念的教學和空間技能的培養。

二、從新課程中理解地理空間能力

地理教育專家傾向于這樣定義地理空間能力：是指個體有意識地建構地理空間觀念，對地理空間事象進行正確感知、判斷、概括，形成地理空間表象，利用地理空間表象和地圖，對地理事象從空間的角度進行比較、想象、推理，歸納、演繹從而認識地理事象的本質和規律，最后能夠運用知識和技能解決有關地理空間問題的能力。[3]地理空間能力的主要組成有空間定位能力、空間信息能力、空間想象能力、空間思維能力。

三、地理空間要素的教學策略

1.讀圖識圖建形象，空間定位要準確

地理空間認知的傳統工具是地圖，空間概念的建立既以地圖為依托，同時又會促進地圖能力的發展。[4]通過讓學生看圖、析圖、繪圖、憶圖等這些基本的讀圖、識圖技能訓練，參照海陸位置、地理坐標、輪廓特征等方法，強化記憶中國地圖和世界地圖，并從整體上把握一些控制性的點、特殊的經緯線，從而提高地理空間定位能力。

【案例1】在讀圖活動中進行經緯線定位

圖1 世界地理區域“點眼”控制經緯網示意圖

【案例2】在識圖活動中進行模式圖定位

圖2的B圖是世界氣候類型模式圖。高中的地理老師非常注重這個圖的識記和默寫，都會告訴學生：要記住大陸的東西岸、大陸中部的氣候類型的分布，要記住各種氣候類型分布的緯度。經過重復強化大多數學生能記住這個模式圖，但是記住并不等同于會運用。為提高教學的有效性，還要讓學生明白B圖原來是由A圖提煉出來的；再由B圖的模式具體化到每個大洲，讓學生根據B圖的分布規律在世界地圖上指出其它大洲的氣候分布。

圖2 世界氣候模式圖的認知示意圖

2.知覺感覺建感知，空間信息要明析

知覺比感覺要復雜，并常常交織在一起，被稱為感知活動，它們都是對物體直接的反映。地理的感知就是個體對空間事物的形狀、大小、方位、距離、運動狀態等空間特性在學生的頭腦中留下表象，是對空間大小、空間分布、空間組合、空間聯系等內容的整體理解和判斷能力。

【案例3】獲取地理空間要素（大小）信息

閱讀以下文字和地圖，比較歐洲西部和北美洲溫帶海洋性氣候分布范圍大小和寬窄及其形成原因。圖3中兩個區域均位于中緯度地帶大陸西岸，在西風的作用下將海洋的水汽帶到大陸上，再加上沿岸暖洋流的作用，使該區域深受海洋氣候的影響。不同的是：海洋性氣候分布北界的緯度在歐洲比在北美洲要高得多，是由于歐洲西部受到強大的北大西洋暖流的影響；而海洋性氣候在歐洲比在北美洲要寬許多，這是由于歐洲的地勢平坦利于西風的深入內地，北美洲由于西面為安第斯山脈阻擋了水汽的深入。這段文字其背后反映的是對地理事物空間大小這一角度的把握。

圖3 歐洲、北美洲溫帶海洋性氣候圖

【案例4】獲取地理空間格局（布局）信息

(1)采購流程不規范。采購部門缺乏詳細具體的采購流程規定，采購工作存在一定的隨意性，也即生產部門告知采購需求，采購部門人員即臨時進行采購，缺乏預見性和計劃性。這將導致采購工作比較忙亂，在市場上采購比價時間減少最終采購成本偏高和采購品質不理想。

地理事物和現象在地球表層呈現的空間形狀、有序的方位順序等狀態，則稱為地理空間格局。[5]洋流的有序分布就是格局的一種。在洋流的學習活動中（如圖4），老師們常用的方法是運用全球的風帶圖（A圖）推導洋流分布規律圖（B圖）。如果僅僅停留在B圖就完成了洋流分布規律的教學，那么學生在遇到具體的題目，很難根據B圖就可以解決問題，所以還需要進一步將B圖洋流的分布規律具體化到每一個大洋，使得學生對整個地球上主要洋流的分布格局有清楚的理解。

圖4

3.合情推理建意象，空間想象要發散

合情推理是根據已有的事實，經過觀察、猜想、比較、聯想，再進行歸納、類比，然后提出猜想。[6]意象則是一種有效信息的組合體，也是一種承載記憶的結構體。在個體頭腦中已有的地理事物的空間總象為基礎，經過合情推理，加工、改造、重新組合等創造性的活動，形成新的事物表象。[7]

【案例5】再造性地理空間想象

圖5中臺風登陸的路徑可能有三種，要求學生對各條路徑可能遭遇的災害進行探究，并對要采取的措施進行分析。

圖5 可能的臺風登陸路徑圖

從圖5中可以看出，臺風可能的路徑有三條，第一條路徑是從山區過境，容易引發泥石流等地質災害，應提早撤離；第二條路徑從河流中上游過境，河流泛濫，應提早泄洪；第三條路徑是從甲城市過境，會毀壞房屋，應提早撤離。

【案例6】創造性地理空間想象

例如在講“地球運動地理意義”一節時，假設地球自轉的方向是自東向西的，那么地球上晝夜交替的狀況如何呢？假如黃赤交角為20°，地球上的熱帶、溫帶和寒帶分布面積會如何變化？在講“中國氣候”一節時，假設中國的地勢西低東高，中國的氣候、溫度帶、干濕地區的分布狀況又應如何變化呢？這些假設能夠引導學生進行空間想象，會引發學生對科學的強烈的好奇心，從而增強了學生學習、探索、研究科學知識的興趣。

4.鉆研探究建體系，空間思維要綜合

新課程改革強調“重視對地理問題的探究”。[8]教師在地理課堂中設計探究活動，能夠讓學生通過對地理空間問題的演繹探究，對地理事物、地理現象、地理圖像進行概括、抽象，分析他們在空間上進行的物質、能量、信息的傳遞、交換和交流，進行多個維度進行思考，解決地理空間問題，習得地理空間思維能力。

【案例7】地理空間比較思維的培養

比較思維就是確定地理事物、地理要素和地理現象在空間上的差異點和共同的心理過程。圖6是常見天氣系統的比較。通過這一圖表，可以更好地區分高低氣壓的氣流運動方向和垂直運動方向，由此產生的天氣狀況。

【案例8】地理空間歸納思維的培養

復習“亞洲的季風氣候”內容時，讓學生在空白的紙的中間寫上“亞洲的季風氣候”這幾個字，引導學生從what、where、why、how等方面去思考，將自己思考之后的相關知識的關鍵詞寫在核心知識的周圍，并用線將其連接起來形成思維導圖（圖7），使之綜合化系統化。

圖6 常見天氣系統的比較

圖7 亞洲的季風氣候

四、結語

高中地理教學中，學生的空間思維能力培養能夠讓學生形成空間意識，通過空間角度去分析人文地理和自然現象，并開拓學生思路和創新思維。培養地理空間能力是一個系統且長期的過程，學生要經歷長期的地理知識有效性復習和學習。每一位高中地理教師也要不斷研究培養學生地理空間思維的有效性教學策略。

參考資料：

[1][3] 常珊珊.基于空間能力培養的高中地理課堂作業設計研究[D].武漢:華中師范大學,2012.

[2] 龔倩,趙媛.略論地理空間思維[J].地理教學,2010,(21):4-7.

[4] 林元龍.試論地理空間思維教與學的新視角[J].地理教育,2014,(Z1):10-12.

[6] 徐志梅.中學生地理空間能力及其培養研究 [D].長春：東北師范大學,2011.

[7] 袁孝亭.利用地理空間要素發展學生空間思維[J]. 課程.教材.教法,2009,(08):62-67.

[8] 趙春雨,俞歡.高中人文地理教學空間能力培養現狀與策略[J].地理教學,2014,04:27-30+35.

（責任編校：繆鑫）